于漪：教育贵在“育人”

文/本刊记者 吴爽

于漪：教育贵在“育人”

文/本刊记者 吴爽

人物简介

于漪，著名语文教育家，曾任全国中学语文教学研究会副理事长，现为上海市杨浦高级中学名誉校长、上海教师学研究会名誉会长。长期从事语文教学，把知识传授、能力培养、智力开发、情操陶冶融为一体，形成独特的教学风格。专注基础教育研究，倾力培养青年教师。被评为首批特级教师，首批全国教书育人楷模，全国劳动模范，享受国务院政府特殊津贴。

《中国学生发展核心素养》研究成果于9月13日在北京发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，凸显出“育人”这个关键要素。然而，教书育人这个观念已经提了很多年了，但由于种种原因，现在重“书”轻“人”、见“书”不见“人”的情况仍然比比皆是。面对如此现状，著名语文教育家于漪就大声疾呼“教书要为育人服务”，这意味着对学生进行全面培养。值此核心素养的研究成果发布之际，围绕“育人”这一话题，记者专访了于漪老师。

教书要为育人服务

“分分计较，那是对生命的亵渎”

记者：您曾这样形象比喻办学——“办学好比化妆，三流效果是涂在脸上的妆，二流效果是精神上的美化，一流效果才是生命的绽放。我们办学应该达到一流效果，而不只是在脸上涂脂抹粉。”请问您，教师在“促进学生生命的绽放”的过程中，该如何认识“教书”和“育人”的关系呢？

于漪：教书和育人，“育人”是大目标，“教书”应该为“育人”服务。譬如语文教师，教文是他的天职，须千方百计教会学生正确使用祖国的语言文字，提高他们听、说、读、写的能力。但教学生“文”是为学生“人”服务的，只见“文”不见“人”，工作就失去了大目标。只“教书”，说到底只是教书匠；在“教书”的同时“育人”，才有可能成为塑造学生灵魂的工程师。做教书匠，不必花费太多的力气就可做到，而做一个培养社会主义合格公民、培养四个现代化建设人才的工程师，那就需要有正确的教育思想，需要教师用心去浇灌。任何一个学科的教学，头等重要的任务就是育人。寓教育于教学之中，是每个任课教师应精心探讨、研究的课题。

对“育人”的“育”，我们有时理解得很片面。不少同志认为“教书”是具体任务，不钻研教材就进不了课堂，不传授教材中的有关知识，就没有对学生尽到责任，因此，在传授知识方面精力花得多。有的老师说“我也在‘育’嘛，传授知识就是‘育’”；有的认为“育”就是进行思想政治教育。这些说法与看法都有点道理，问题在于只强调某一方面而忽视其他方面，那就很不全面了。“育”有极其丰富的内容。培养一个学生，对他的思想素质、道德素质、知识的深度与广度、能力的强弱、智力的高低、体质的情况等等要有总体的设想，又要有完整的概念。“育人”，是对学生进行全面培养。如果把“育”理解为只是开发智力，或者理解为提高解题能力，这就犯了以局部代替整体的毛病；以这样的观点指导教学实践，必然会影响学生的健康成长。有人认为，“育人”，这似乎是个大概念，抽象得很，也复杂得很，想不了那么多。再说，“教书”是教课的人要负责的，弄不好不仅影响声誉，也影响威信，乃至影响评级升职等。因此，教师觉得自己肩上有这副担子，任务能落到实处。而对“育人”，或者认为是班主任的职责，或者认为该大家负责，所有学科的老师都有份儿，自己何必多“挑”呢？其结果是，任务落空，大家都没有尽到应尽的责任和义务。很显然，要端正教育思想，上面列举的种种模糊认识必须澄清。

我们的教育工作，最贴切的说法应该是“培养”，这个字眼实在好。这在英语中叫cultivation，解释为“耕耘土地以期收成”。我们教师就是教苑的耕耘者，应该像农民和园林工人满腔热情地培植五谷、养育花草那样，精心把学生培养成为四个现代化的建设人才。学校办教育最大的事就是出人，出教师，出学生，不是出分数，如果我们的教育把育人这样崇高的责任、神圣的使命降低为分数，分分计较，那是对生命的亵渎。

>> 于漪近照

育人要走进孩子的心灵

“用爱去交换爱，用信任去交换信任”

记者：在您看来，教师在“育人”方面应该具备哪些基本的素质呢？

于漪：爱是教育的基础，教师对学生的教育只能是“用爱去交换爱，用信任去交换信任”。教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生，把爱播撒到每个学生的心中，要做到这一点，教师就要锤炼感情，努力增强使命感和责任心。

首先，要关心每个学生，热爱每个学生。教育无选择性，只要是我们的学生，无论天资如何，性格如何，文化基础如何，长相如何，都要平等对待。教师心中要有一杆秤，那就是“公正”，如果偏爱一部分学生，冷落一部分学生，教育效果就七折八扣，教师在学生心目中的形象也就屹立不起来。教师要有一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的优点、长处，长善而救失。成绩优秀的学生不等于在非智力因素方面，如情感、意志、品性等都已十全十美，响鼓还要重锤敲，教师要满腔热情肯定优点，指出不足，引导他们向高层次攀登。对学习困难的或有这样那样缺点的更要师爱荡漾，关心体贴，具体帮助，鼓足他们克服困难的勇气，指点他们克服困难的方法，激励他们奋勇前进。

>> 于漪（前右二）同青年教师在一起

其次，要尊重每个学生，尊重他们的人格。爱不是怜悯，不是施舍，爱是对生命的热爱。教师要用对生命的热爱去唤起学生对生命的热爱，激发他们生命的活力。在这里，爱是尊重，施爱者和受爱者在人格上完全是平等的。教师对学生的尊重和对学生公正一样，是教师的重要品质。每个独立的人都是有价值的，都应有其尊严，学生今日是学习的主人，明日是大自然和社会的主人，当然应享有人的尊严。因此教师要从心里尊重他们，关心他们，促进他们发展。特别值得注意的是对缺点明显的、有缺陷的同学要有赤诚之心，不仅从思想上而且从感情上尊重他们的独立人格，千万不能劈头盖脸地批评，乃至辱骂。也不能冷嘲热讽，损伤学生的自尊。如果这样做不仅丧失了教师的身份，也有损教师的人格，更摧残了孩子的自尊自信。一个失去自尊的人不可能受到别人的尊敬，其后患无穷。

再次，要发挥每个学生的潜能。美国心理学家马斯洛认为，人的潜能是人所具有的极其宝贵的内在价值。每个学生生而具有一定的潜能，教育就是把每个人天赋的潜能激发出来。因为人的潜能只是为人的发展提供了可能性，它还不具有现实性，只有教育才能使天赋的潜能得以发挥。正因为如此，教师不能以固定的一成不变的眼光去看待学生。教育不能满足一般要求、共同目标，要因材施教，才能使每个学生获得长足的发展。教育的真正意义就是要发展人的个性，使人成为“和谐的人、完整的人、全面发展的人”。

基础教育需狠抓基础

“基础教育教的是知识‘核’，终身有用”

记者：林崇德教授在谈到当下学生的核心素养时，他说“未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养”，基础教育面广量大，关系到每个儿童，您认为基础教育的“要义”在哪儿？

于漪：学生求学，学习目的、学习动机的端正正是为人为学的基本准则，人生迈出第一步时，就应把基础夯正、夯实。培养目标偏离了准星，中华优秀传统中为人、为学的骨气、志气就不知不觉丢失了。教育必须有所作为，给学生为学、为人打正、打实基础，就是与不良风气抗争，就是培养他们判别是非正误的能力，指引他们人生的正确道路。

基础教育教的是知识“核”，是最不易老化的。基础打得扎实、牢靠，终生难忘，终身有用。科学文化基础在中小学要力求少而精，力戒多而杂。开什么课程，安排怎样的教育内容要慎而又慎，必须尊重学生成长的规律。课程不能是个筐，什么东西都往里装。学生的青春是最耽误不起的，因为任何人只有一个青春，青春是无价宝。

眼下有两个基础要狠抓：一是课程的质量，课的实效性；二是求知欲的培养。学生进学校，一天上七八节，乃至九节课，他们是否学有所得、学有兴趣、学有方向、学有追求，不仅影响他们的发展、成长，更影响其生命的质量。学生求学最为可贵的是求知欲和好奇心，这是成长、成才的动力与创造的火种。学生天生就具备这些美好的条件，可惜又可悲的是不少学生在过重的机械操练、考试加码、分数计较的桎梏中，觉得学习寡然无味，甚至厌学。这不是小问题，教师要以满腔的热忱、优质的教学资源、科学而又艺术的教学方法，去点燃学生求知欲的火焰。这个能量比解几道题、背几个公式不知要大多少倍。什么叫优秀教师？优秀教师就要把学生教得越学越想学，越学越会学，越学越聪明，越学越有追求、越有理想。

身体是人的本钱。中小学生在校求学，长知识、长能力、长身体，本是众所周知的平常事，可是现在，如何让每一个学生在学校得到应有的锻炼，却成了一大难题。首先，这是认识问题。体育在学校应放在怎样的位置上，只是几节课的问题吗？它不只是一门课程，它是贯彻教育方针的一个重要方面。课内有课内的任务，课外天地广阔，下课后学生在操场上龙腾虎跃、欢声笑语，才像所学校。可是许多学校，400米标准跑道，漂亮的塑胶场地，鸦雀无声，寂寞得令人揪心。体育打基础，实质不仅抓学生体质、体能的发展，也在培养他们的团队精神和艰苦奋斗的体育精神。其次是时间问题。要舍得在体育上花时间。学校不是操练习题的王国，特别是毕业年级，应给学生体育锻炼的时间。德、智、体、美不仅是学生发展的要求，也是他们发展的权利。基础牢靠，教育质量必能有效提高。

狠抓基础需要真心、精心、恒心、耐心。锲而不舍，这样才会根深叶茂，繁花似锦。

于漪说：

“教育是教心的工作，不知心无法教心。打开孩子的心门，孩子能与你思想交流、感情交流，你就是一个成功的教师。”

“教师是不能混的，混的不仅是自己的生命，更是学生的生命，所以说，选择了教师就是选择了高尚。”

“作为教师，我不是在表演，我所上的课不能随着声波消逝就销声匿迹了，课要教到学生的身上、心中，成为他们良好素质基因的一部分。”