李吉林：爱与智慧改变人生——“情境教育”创新实践的价值与启示

文/本刊特约记者 叶水涛

李吉林：爱与智慧改变人生——“情境教育”创新实践的价值与启示

文/本刊特约记者 叶水涛

李吉林简介

李吉林，女，江苏南通人，1938年5月出生，全国著名特级教师，儿童教育家，江苏情境教育研究所所长，享受国务院政府特殊津贴。曾荣获全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章、全国“三八”红旗手、全国优秀教育工作者等荣誉。

李吉林是一个奇迹。

她是小学语文教师，没有上过大学，却是华东师范大学、南京师范大学的特聘教授。

她主持国家“八五”至“十一五”计划的教育部重点课题，她的专著获得教育部第一、二、四届“全国教育科学研究优秀成果”三个一等奖。

2014年，李吉林“情境教育的理论与实践研究”获国家首届基础教育成果特等奖，在人民大会堂，国家主席习近平同志给她颁奖。

在荣誉面前，年近八旬的李吉林十分冷静，她诚恳地说，我是一个小学教师，这是我的本色。我的任务是教小学生，教好小学生，这是我的本职。

情境教学与人性元素

1978年，中国改革开放元年，在江苏南通师范第二附属小学，李吉林也开始小学语文改革的实验研究。

当时，传统封闭的教学模式在各地盛行。死记硬背、机械训练、不求甚解等问题，对儿童的成长和求知带来了难以估量的负面影响。看到孩子们茫然的眼睛，李吉林决心对小学语文教学进行改革。

她带领孩子从课堂走向大自然，走向社会生活，走进思维与语言的源泉。春游、登高、踏青、寻芳……她从开展野外教育活动到设置野外教育课程，为解决课堂与生活的断层，寻求充满生气的教学路径而上下求索。

李吉林创造性地将艺术引入课堂，通过艺术的直观与语言描绘相结合来创设情境，让语文课堂美起来，激起儿童的情感。

这种“情感活动和认知活动相结合”的教学，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且儿童身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶，学习求知变成了快乐的事情。

李吉林发现优化的情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，还能促进儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用，情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。

原国家教委副主任柳斌说，情境教育植根于中国大地，是有中国特色的。情境教育的好处是把教材教活了，把课教活了，把孩子们教活了，把教学过程中育人功能充分体现出来了。

当今世界范围内，“情境”已成为基础教育的重要元素，源自中国本土化的“情境教学”实验，与西方的情境认知在七十年代同时起步，李吉林的“情境教育”“情境课程”“情境与儿童学习”的连贯性实验，既系列化、体系化，又特别地具有审美意韵和民族文化智慧。

李吉林多次在国际性教育学术论坛上，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音。这是来自一线教育实践的理论思考，同时也是有民族特色的、与世界教育潮流汇合的中国声音。

2016年，李吉林的著作翻译为多国文字，这在我国中小学教师中是唯一的。她的教育体系中，“人性化”的元素无处不在，一切为了学生的全面发展，为了一切学生的成长利益，是“情境教育”体系中最大的价值所在。

华东师范大学裴新宁教授说，李老师的实践和研究具有国际性、世界性的意义和价值——她充满智慧的探索，不断地揭示人类学习机制的根蒂；她诗意的创造，赋予了对情境这一具有中华文化特色的诠释；她独到的见解，为教育科学基础提供了一个非常好的支撑。

生命底色与情感陶冶

1938年5月，李吉林出生在滨江临海的江苏南通。父亲早逝，一处简陋的民居，李吉林的童年记忆里是孤儿寡母的相依为命。

童年李吉林常躺在床上盯着斑驳的墙壁，想象小屋里没有的世界。那是一个和尚披着袈裟飘飘欲仙地向她走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？她苦苦地猜测和快乐地构想。

春天来了，李吉林和邻居家的孩子用一张正方形的厚纸，插上两根芦苇，做成一只风筝。随着摇摇摆摆上天的风筝，她的心儿也欢跳不已。“忙乘东风放纸鸢”的欢乐，不分贫富贵贱属于所有的儿童，而创造、制作的乐趣，却特别地眷顾穷孩子。

李吉林一生铭记妈妈的叮嘱：孩子，人穷志不穷，就是人家有座金山，不是你的，千万别碰。

1950年，李吉林考进南通市一中读初中；1953年她又考进南通师范学校求学。南通师范是中国现代民族工商业的开创者张謇先生创办的学校，这里以教风严谨质朴著称，多位享誉海内的著名学者曾在这里执教。

1956年，李吉林师范毕业。这年初秋，李吉林来到南通师范第二附属小学，开始了她小学教师的生涯。

“从此，小学成了我的大学。大学之梦竟终身未圆。”李吉林感慨地说。

在人生的关键时刻，她选择了做一名教师，在那个艰苦的年月里，李吉林从没有缺失过对学生的爱，没缺失过对教育事业的忠诚。

基础教育创新实践有较长的周期性，从年轻时，李吉林就强调语文课堂教学“真美情思”四大要素，向学生讲解生活中的“真与美”，李吉林说，美是情境教育的最高境界。

美，同时也是李吉林的人生境界。人与世界的关系从本能状态到知识、功利、道德活动，再进而到审美意识的过程。

在这个意义上，真善美的统一，是对人生意义的体悟，构成了人生的境界，体悟的深浅决定了境界的高低。美是感性的直观，美是心灵的自由，美是道德的象征，美是生活的和谐。

诗人气质与儿童情怀

“诗人是令人羡慕的，其实教师也是用心血写诗，那是写的人们最关注的明天的诗，不过那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。”李吉林说。

儿童本位、儿童立场是情境教育生机与活力之源，也烙上了李吉林个人色彩的鲜明印记。李吉林说，我常常像孩子般怀着一颗好奇心去设计教学，童心帮助我想出许多好办法，那是最受孩子欢迎的好办法，它让我不止一次地获得成功，享受到当语文教师、从事小学教育的快乐。

为了让学生在特定的情境中观察生活，李吉林常常去实地考察，优选场景。

一天她来到城南郊外，看到大桥旁有一大片扁豆棚和丝瓜棚。丝瓜开了黄花，小喇叭似的黄花，棚下结了小丝瓜，有的像小朋友的指头那么大，手臂粗大的丝瓜得意地挂在棚下；还有扁豆花，一串一串的，紫里间白的，挺挺地在棚首张望；有些刚谢的花已结了像蟹脚一样的小豆夹。这些色彩丰富、果实各异的瓜豆是多么适宜培养学生精细的观察和差别性感觉啊！

这一段内心的独白，多像一首散文诗。诗情，诗景，诗意自如地融合，组成色彩绚丽的画卷。

李吉林说，我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。

儿童对周围世界似乎有一种探究的本能，她不断回答来自心底的儿童式的追问。

李吉林童年的想象和想象的世界伴随她一生，她终生都是儿童，终生保持着儿童的情趣以及儿童的思维。

教育基于爱，没有爱就没有教育。博爱是教育的应有内涵，爱生是教师的核心品质。

教师的本分是爱生，爱如春风化雨滋润儿童的心灵。

对沉重课业负担下自由童年的消逝李吉林感到痛心和焦虑。她动情地问：“如今的孩子怎么会陷入应试教育的怪圈？无论城市，还是农村，孩子都是那样的无奈。他们苦恼，他们失望，有的甚至是绝望，即用稚嫩的生命与之抗争。大家都心疼孩子。我们扪心自问，我们真的爱孩子吗？”

诗人艾略特说，生命在哪里？如果我们迷失在生活中。智慧在哪里？如果我们迷失在知识中。知识在哪里？如果我们迷失在信息中。

情境教育的卓越正是在铺天盖地的信息中提取出适宜于儿童的知识，通过教育情境的优化，将儿童的知识结构导向于智慧的生成，这一切都紧紧关联着儿童生机勃勃的生活世界。

>>李吉林（左三）同学生在一起做游戏

爱的关怀与文化自觉

长期以来，李吉林毫无保留地把自己的教学经验传给青年教师，给他们做系列讲座，让他们听自己的课。最早的两位徒弟五年里听她的课达400余节。

李老师为了让年轻教师提高教艺，一遍一遍不厌其烦；有时还把徒弟带回家，一同开夜车备课。

她仅在校内就带了13位徒弟，有4人当了校长，3名成了特级教师，个个都是学校骨干，学术上都很有造诣，在学校形成了一支积极向上的教育科研优秀团队。

点亮心灯，照亮生命，这中间凝聚了李吉林的心血与期盼。

唐颖颖说，李老师是我的启蒙老师，我是她第一个情境教学实验班的学生，是李老师教会我第一个字，是李老师第一次让我们用自己的眼睛观察世界，是李老师第一个使我明白做人的道理。今天，唐颖颖已成长为语文特级教师。

施建平是李吉林最早的弟子之一。李吉林第一轮情境教育实验，他随堂听课200多节。因学有所成，施建平在全国赛课获得一等奖，不久成为当时江苏省最年轻的特级教师。

李吉林一直把对年轻教师灵魂的塑造、品行的雕琢、教艺的锤炼、生活的关怀作为自己的一种责任、一项事业。不限于学校，也不限于南通，全省乃至全国慕名前来求教的数不胜数，包括高校的博士、研究人员，他们受李吉林的感召，学习研究和践行她的教育思想。

在李吉林身边，形成了阵容强大的情境教育学派，作为特定的学术群体，他们有共同的学术思想和学术精神，他们是李吉林的弟子与同事，他们卓越的理论与实践的贡献丰富了情境教育的内涵，也扩大了情境教育学派的影响。

>> 李吉林（右二）同孩子们在踏青

李吉林独白

儿童的学习是人生至高无上的大事，它将决定儿童成长为什么样的人。因此，对于儿童来说上学是神圣的。

一切为了儿童的发展，是我终身的追求，是我教育理念的核心。对于神圣的儿童教育，我必须虔诚相待。

我不是农民，却是一个播种者。我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。

孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。他们的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。

儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说：爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。

老师对孩子是冷漠，还是挚爱；对工作是应付，还是全身心地投入，都直接影响了孩子的成长，决定了孩子童年生活的质量，这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。

教育是薪火相传的事业。在李吉林精神的感召下，在情境教育的理论研究和应用实践中，江苏省一批年轻教师脱颖而出——南京的孙双金，苏州的钱爱萍，无锡的李勤，盐城的雷燕，宿迁的王红梅，扬州的陈萍……尤其是南通的新生代特级教师团队群星灿烂——施建平、王笑梅、祝禧、刘昕、姜树华……

情境教育是融合了理性与情感的教育理论，情境教育的价值向度构成了李吉林老师整个学术思想的哲学之根，执著的精神追求，引导她不断地行走、奋进。

情境教育的价值之维所蕴含的内容是丰富的，关联着人的生命成长，是一种由“自然”而“审美”的境界。这是对于形而上价值的真切关注，它始于人的感性，而追赶的却是人的灵魂的终极关怀。

教育是薪火相传的事业，情境教育理论体现了教育的真理与良知。教育是满载理想的事业，教育是指向于未来的事业。

天地间，教育人就应像李吉林那样，揣一颗赤诚的心，行走在爱与智慧的绿洲上。

责任编辑：李鲁山