网络环境下韩语学习者学习策略调查*

孟丽 张明侠

（中国传媒大学南广学院，江苏南京211172）

网络环境下韩语学习者学习策略调查*

孟丽 张明侠

（中国传媒大学南广学院，江苏南京211172）

文章调查并分析了国内四所高校三个年级韩语学习者利用网络学习韩语时的学习策略使用情况。调查结果显示：（1）这四所学校韩语学习者的学习策略使用处于中等频率水平。在六项学习策略中，各校使用频率最高的是补偿策略，有两所学校甚至已达到了高频使用水平。与之相反，多数学校低频使用的学习策略是记忆策略。整体而言，四所学校的韩语学习者在情感策略的使用上差异较大，长师与中传的韩语学习者在该策略的使用频率上达到了显著差异水平。（2）从接受问卷调查的三个年级来看，除情感策略外，13级与14、15级学生在其他各项学习策略的使用频率上均有显著差异。（3）从性别上来看，男生与女生的补偿策略、情感策略使用频率都很高，且男生的使用频率略高于女生，但在认知策略、元认知策略和社交策略的使用上，女生则高于男生。

网络环境；韩语学习者；学习策略；调查

引言

近年来，我国的韩语教育研究主要集中在词汇和语法教学、对韩语学习者听说读写译五个方面能力的培养与训练、韩语教材编写，以及国内韩语教育现状及存在的问题等方面。这些研究关注的对象主要集中在教学方法、教学内容和教材上，多注重研究教师怎样去教、教什么，却忽略了对学习者语言习得的研究。也就是说，研究者重视的是教师而不是学生。然而，学习者才是学习活动的主体，语言教学应充分考虑他们的个性特点，关注学习者个人的差异，只有这样才能取得更好的教学成果。另一方面，随着我国互联网产业的迅猛发展，目前我国的因特网普及率已达51.7％、网民规模高达7.10亿［1］。网络以其不受时间和空间限制，可以随时向使用者提供海量信息等优势深深地吸引了大量用户。在此背景下，以网络为平台的外语自主学习迅速成为外语课堂教学的延伸，但其效果如何，有待考究。为此，文章旨在对高校韩语学习者利用网络自主学习韩语时的学习策略使用情况进行调查，进而确认各校韩语学习者的学习策略使用特点，以及不同年级、不同性别的学生在学习策略使用上的差异，从而为进一步研究网络环境下韩语教师在学生自主学习中的作用、指导学生有效运用学习策略进行韩语学习提供相关信息。

Rubin（1975）认为语言学习策略是为了获得语言信息所采用的技巧、方法和手段［2］。Q'Malley＆amp;Chamot（1990）把学习策略定义为学习者用于帮助学习和记忆新信息的特殊思想和行为。Oxford（1992）则认为学习策略是学生为了提高二语技能而采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进语言的内化、存储、修正和使用。对于语言学习策略的分类，Oxford的分类方法最具代表性。她提出，语言学习策略可分为直接策略和间接策略两大类。直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括协调学习过程的元认知策略、情感策略和社交策略。直接策略涉及目标语的语言学习，是在学习新语言技能过程中需要使用的策略。间接策略帮助和管理语言学习，其使用一般不需要直接涉及目标语［3］。

一、研究方法

（一）调查工具及对象

本调查以Oxford的五点量表问卷SILL（Version7.0）为基础，结合网络环境下韩语学习者的学习内容、学习方法和习惯等特点，编写了含有50个题目的汉语版调查问卷。为了保证调查的信度和效度，在正式发布问卷前，作者在中国传媒大学南广学院14级、15级两个年级的10个韩语学习者中进行了预测，并根据结果对问卷做了修订，删去了与学生现实情况有一定差异的3个题目。最终问卷由两部分构成：一是学生的个人信息，包括隶属学校、年级、性别、专业及方向；二是学习策略问卷，包括记忆策略、认知策略等在内的6项学习策略，共47个题目。问卷采用1～5级量表计分，从“我从不这样做”（1分）到“我总是或一直这样做”（5分），要求答卷者选择与自己实际情况相符或相近的选项。最终版问卷确定后，发布在问卷星网站上。同时，面向大连外国语大学、中国传媒大学南广学院、长春师范大学、中国传媒大学（这四所学校在下文分别简称为大外、南广、长师、中传）等四所高校韩语专业学生征答问卷。在实测中，该问卷的内部一致性系数（Cronbachsα）为0.935，说明本次问卷调查具有实证效度。

（二）数据的收集与分析

问卷在问卷星上发布后，先后共收到大外、南广、长师、中传等四所高校3个年级95份答卷。去除4份无效问卷后，共回收91份有效问卷，其中大外35份、南广31份、长师16份、中传9份。从年级分布上来看，13级9份、14级31份、15级51份；从答卷者性别来看，男生14份、女生77份。将从问卷星中回收的问卷数据导入SPSS17.0软件后，计算出各种学习策略的均值，然后对数据分别进行单因素方差分析、独立样本t-检验分析。

二、学习策略使用情况调查结果分析

（一）四所院校韩语学习者学习策略使用情况分析

根据Oxford的分类，学习策略可根据其使用频率均值的高低分为高、中、低三个层次。高频次的学习策略使用是指均值（M）高于3.5，中频层次的学习策略使用指均值介于2.5～3.4之间；低频次的学习策略运用指均值低于2.4。

如表1所示，从整体来看，四所学校韩语学习者在利用网络学习韩语时，总学习策略均值（即六项学习策略总均值）分别是：大外3.039、南广2.972、长师3.117、中传2.957，属中等频率使用水平。相比而言，长师的学生使用频率最高、中传的学生使用频率最低，但差别不大。从六项学习策略的具体使用来看，四所学校使用频率最高的是补偿策略，其中长师（M= 3.613）和中传（M=3.578）达到了高频使用水平，大外（M= 3.446）和南广（M=3.439）虽未达到，却也接近高频使用水平。与之相反，记忆策略是大外、南广、长师这三所学校学生使用频率非常低的策略，中传学生的使用频率虽略高于这三所学校，但与其差别不大。在认知策略的使用上，四所学校使用频率都不太高、差别也不大。

从表2单因素方差分析结果可以看出，在元认知策略和社交策略的使用上，中传的学生使用频率要略低于其他三所院校，不过还未达到显著差异水平。但在情感策略的使用上，中传的学生不仅使用频率低于其他三所学校，甚至与长师学生的使用频率均值差达到了0.671，显著性系数p值为0.025，达到了统计学显著性水平。虽然大外与长师、南广与中传学生之间在情感策略的使用频率上也有些差异，但都未达到显著差异的水平。

表1　四所院校韩语学习者学习策略使用情况

表2　四所院校单因素方差分析多重比较结果

从上述统计数据可以看出，四所院校的韩语学习者在利用网络学习韩语时，都不太善于灵活使用记忆策略、认知策略这样的直接学习策略，也不善于在学习过程中运用记忆、反复、推测、演绎、总结、分析等具体手段。他们最擅长在线观看或下载韩国影视剧、综艺节目、韩文歌曲或收听KBS等电台广播进行语言输入学习。四所学校的学生频繁地使用补偿策略一方面说明其语言知识水平不高，只能采用各种手段来进行补偿。另一方面也说明了网络上各种丰富的语言材料资源为其使用补偿策略提供了快捷便利的条件。问卷第25项“我经常使用NAVER、有道或其他在线词典和翻译工具”的均值高达4.38正说明了这一点。

从间接学习策略的使用频率上来看，中传的学生要低于其他三所学校学生。一方面这与中传参与问卷调查人数少、低频率使用间接学习策略者占绝大比例有关，另一方面也说明在利用网络学习时，中传的学生较其他院校学生相比不太善于运用元认知策略对自己的学习进行计划、安排、评估自己的学习效果，在学习的过程中，也不象其他三所院校的学生那样易产生焦虑情绪、压抑情感。相反，师范类院校长师的学生在元认知策略的频率上、外语类院校大外的学生在社交策略的使用频率上分别略高于其他三所学校，这是否与学校的性质、培养目标以及平时对学生的训练有关有待日后的进一步验证。

（二）三个年级韩语学习者学习策略使用情况分析

参加本次问卷调查的学生分别来自于13～15级三个年级，其中13级9人、14级31人、15级51人。从表3可以看出：三个年级中，13级学生的总学习策略均值（M=3.459）最高，14级学生的均值（M=2.912）最低。13级学生的补偿策略、社交策略使用频率均值分别是3.956、3.500，已达到高频使用水平，在元认知策略的使用上亦接近高频（M=3.469）使用水平。14、15级学生的六项学习策略使用频率都明显低于13级学生，补偿策略和情感策略是其高频使用的学习策略。

表3　3个年级各项学习策略均值

表4　3个年级学生来源构成（单位：人）

表5　3个年级单因素方差分析多重比较结果

从表5可以看出，13级与14级学生在记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略的使用频率上差异较大，显著性系数P值分别是0.003、0.030、0.036、0.014，小于显著性水平0.05，达到了统计学显著性水平。同样，在记忆策略、补偿策略的使用上，13级与15级学生间的使用频率差异也达到了统计学显著差异水平。此外，从总学习策略均值上来看，13级明显高于14、15级且达到了统计学显著差异水平。作者认为之所以出现这种现象，一方面与13级学生来自于学习策略使用频率较高的大外和长师两所学校有关，另一方面是因为13级学生与其他两个年级学生相比，学习韩语时间更长，韩语语言知识更丰富，在利用网络学习时，相对而言更加游刃有余。但值得注意的是，14级学生除了在记忆策略和补偿策略的使用频率上略高于15级学生外，在其他策略的使用上均低于15级学生。笔者认为这亦与14级学生的来源构成有着紧密关系。从表4可以看出，14级学生构成中，有26人分别来自前文分析中学习策略使用频率较低的南广和中传，约占14级总人数的84％，高比例的低频率使用者构成势必会影响学习策略的使用。

另外，在学习韩语的过程中，情感策略虽不直接涉及韩语学习，但却是一个不可忽视的因素。该策略使用频率的高低标志着学生对自己情感状态的重视程度，对情感越重视越容易产生焦虑。从表5可以看出，在情感策略的使用上，15级学生高于14级学生、13级学生高于14、15级学生的使用频率。13级学生在利用网络学习韩语时，更容易焦虑、产生压抑感。

（三）男生与女生学习策略使用情况分析

从表6男女生学习策略独立样本t-检验的结果可以看出：首先，女生的总学习策略使用（M=3.015）略高于男生（M= 3.003），但相差不多。在具体的六项学习策略使用上，男女生虽有差异，但均未达到显著差异水平。其次，在记忆策略、补偿策略和情感策略的使用频率上，男生高于女生；女生在认知策略、元认知策略和社交策略的使用频率上高于男生。最后，补偿策略与情感策略是男女生最常使用的策略。相反，记忆策略与认知策略是其使用频率最低的学习策略。

表6　男生与女生学习策略的t-检验结果

刘润清曾指出：“记忆策略是中国历来求学的一个传统，长期以来，记忆在中国一直受到高度重视，被认为是学业成功的重要条件”［4］。传统观念下，人们普遍认为，女生的记忆力强，男生更擅长逻辑思维，不善于记忆。但上表的数据显示，不仅男女生的记忆策略使用频率都不太高，而且女生的使用频率（M=2.857）还略低于男生（M=2.845）。作者认为之所以出现这个现象，与学生的学习习惯和使用网络的目的不无关系。首先，由于深受我国教育体制的影响，多数学生已经适了教师课堂上讲授语言知识、课后自己复习课本知识的教学模式，他们还未能真正地养成利用网络独立自主地、有目的地进行外语学习的习惯。与自己动手整理词汇、根据单词的构词特点和规律来记忆单词相比，他们更喜欢直接去背教材或专业备考词汇书上已经整理好的、当前所需的内容。如此一来，即便是在网上看到了生词或好的语句表达等内容，他们也不会进行整理、记忆，只是一看而过已。这种只图简单省事、不注重知识拓展的学习习惯导致如果没有特别的需要，即便看到了网上有别人已经整理好的一些实用的学习材料，也不会引起他们的注意并有意识地去记忆、丰富自己的语言知识。另一方面，通过访谈作者了解到，多数学生利用网络更多的是为了看看新闻，了解社会动态；看看影视剧、听听歌曲、打打游戏，放松娱乐下而已。利用网络学习韩语，更多的是为了用在线词典查单词、查找相关学习资料或追韩剧、浏览自己喜欢的韩流明星消息。这样的学习目的自然导致记忆策略的使用不会太高。同理，认知策略（如对学习内容进行分析、推理、概括和操练）的低频使用也与学习者没有建立良好的学习习惯、掌握有效的学习方法有关。而且，尽管个别学生的认知使用频率很高，但由于大部分学生的使用频率低，在经过均值处理后高频差异被消除，认知策略整体上自然会呈现低频水平。

在元认知策略和社交策略的使用上，女生略高于男生。这说明女生比男生更善于计划、安排和管理评价自己的学习行为，更能全面监督自己的学习，如确立学习目标、集中注意力、有意识地寻找练习机会或分析自己的优劣势等。相比男生而言，女生更多地利用网络同他人用韩语进行交流、向他人寻求语言学习上的帮助与合作。

男女生都频繁地使用了补偿策略和情感策略，而且男生的使用频率（M=3.643）还略高于女生，甚至达到了高频使用水平。这说明一方面他们的韩语语言知识水平还不够高，只能用各种手段来补偿，另一方面也说明他们能够运用策略积极地去克服语言知识中的不足。不论对男生还是女生而言，零基础学习韩语不是容易的事情，在利用网络学习的过程中，他们意识到降低焦虑、自我鼓励和调节情绪的重要性，并一直努力调节自己。在这方面，男生付出的努力要比女生更多。

三、结束语

文章以问卷的形式对大外、南广、长师、中传等四所高校、三个年级的韩语专业学生进行了“网络环境下学习策略使用”调查。调查结果显示：（1）这四所学校韩语学习者的学习策略使用处于中等频率水平。在六项学习策略中，各校使用频率最高的是补偿策略，长师与中传在该策略的使用上已达到高频使用水平。与之相反，多数学校低频使用的学习策略是记忆策略。整体而言，四所学校的韩语学习者在情感策略的使用上差异较大，大外、南广、长师的学生较中传的学生较更容易焦虑、压抑。（2）从接受问卷调查的三个年级来看，除情感策略外，13级与14、15级学生在其他各项学习策略的使用频率上均有显著差异。（3）从性别上来看，男生与女生的补偿策略、情感策略使用频率都很高，而且男生的使用频率略高于女生，但在认知策略、元认知策略和社交策略的使用上，女生则高于男生。

本调查对教学有三点启示：首先，教师有必要在日常教学中，有意识地向学生讲授相关学习策略理论并训练其逐步灵活地使用这些策略；培养学生学会自主学习的能力，加强他们对学习监控的能力，改变外语教学“费时低效”的现状。其次，记忆是学好外语的重要途径，但并不意味着学生机械地记忆了词汇和语法知识就大功告成。教师应鼓励学生充分合理地利用网络资源，在语言学习实践过程中，积极地使用直接学习策略，同时辅以间接学习策略，使记忆不再机械、韩语学习不再枯燥，最终实现学生在不断提高的自我成就感中快乐地学习。最后，重视学生的情感因素。情感是语言学习的原动力。当处于满意、喜悦等情绪状态时，学习主体往往具有精力充沛、思维敏捷、感知广泛、记忆恒久等多种特点。相反，处于焦虑、厌恶等情绪状态时，学习效率下降。如果学习主体对语言学习失去情感，伴随而来的就是识别、思维、理解、记忆等认知机能受到压抑［5］。所以，教师应注意培养学生对韩语学习的积极态度，随时了解并帮助他们解决厌学，畏惧及焦虑等心理问题。

尽管本次调查存在样本容量不够大、男女生样本数量差距较大等不足，但仍然反映出这个事实：在互联网时代，网络为学生提供的外语学习资源已远远超出教师所能提供的，但这并不意味着学生不再需要老师的教学和指导，而是教师角色的转变更为迫切。对学生进行学习策略指导与训练，帮助学生提高自主学习能力已经成为外语教师的基本职责之一。

［1］中国互联网信息中心.第38次中国互联网发展状况统计报告［R］.2016：1.

［2］Rubin J.What the good language learner can teach us［J］. TESOL Quarterly，1975（9）：41-51.

［3］Rebecca L.Oxford.语言学习策略-教师必读［M］.北京：世界图书出版公司，2008：20，27.

［4］刘润清，吴一安.中国英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：224.

［5］冼吉昌.情感智力与语言学习［J］.外语与外语教学，1999（9）：26.

［6］王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析［J］.外语界，2003（2）.

This paper investigates and analyzes how the study strategies are used by the Korean language learners from three grades in four different universities in China when they learn Korean by utilizing the Internet.The survey has the following results.Firstly，Korean language learners from the four universities use study strategies at a medium frequency.Among the six study strategies，compensation strategy was used with the highest frequency in every university，and the figure has even reached a high level in two universities.On the contrary，memory strategy was employed with a low frequency among most of the universities.Generally speaking，learners from the four universities have great differences in making use of the affective strategy，among which there is a great diversity between Changchun Normal University and Communication University of China in this regard.Secondly，from a perspective of the three different grades，significant differences are showed between students from grade 13 and grades 14＆amp; 15 in the using frequencies of all the study strategies except the affective strategy.Thirdly，from the gender perspective，both male students and female students have high usage frequencies in compensation strategy and affective strategy，and the data of male students is slightly higher than that of female students.But，female students use cognitive strategy，metacognitive strategy and social strategy more frequently than male students.

the internet environment；Korean language learners；study strategies；survey

G640

A

2096-000X（2016）22-0056-04

江苏省教育厅高教哲学社会科学研究项目“网络环境下韩语学习策略研究”（编号：2016SJD880052）

孟丽（1975-），女，辽宁人，讲师，硕士，研究方向：韩语语言学、韩国社会与文化；张明侠（1982-），女，河北人，讲师，硕士，研究方向：中韩比较文学。