大学英语四级考试反拨效应的衡量模式探析*

钱慧

（扬州大学广陵学院，江苏扬州225009）

大学英语四级考试反拨效应的衡量模式探析*

钱慧

（扬州大学广陵学院，江苏扬州225009）

文章首先对语言测试的反拨效应进行系统的阐释；其次，基于Bailey（1996）探讨的反拨效应运作机制，构建大学英语四级考试反拨效应的评估模式框架；最后，通过构建反拨效应衡量方式，为以后的相关研究提供有效的理论借鉴。

反拨效应；评估框架；大学英语四级考试

一、概述

语言测试的反拨效应，顾名思义，即语言测试对相关教学活动产生的影响。国外研究着重于对“反拨”这一概念进行系统阐释，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期为实证研究提供科学的理论框架。不少国内研究者运用国外理论尝试实证研究，分析英语测试对英语教学与学习产生的反拨效应。几乎所有现存的实证研究中，研究者都未针对某一特定考试阐释衡量反拨效应的方法或标准，导致研究结果存在较大的主观因素。Bailey（1996）曾提及研究反拨效应的最大问题即为如何衡量测试的反拨效应。鉴于此，文章通过分析反拨效应的运作机制，结合大学英语四级考试的题型和内容特点，尝试构建较为系统的反拨效应衡量框架。

二、反拨效应及其分类

众所周知，语言测试影响着语言的教与学，但其影响方式及工作机制却包含复杂的运作过程，“反拨效应”一词即用来指代测试对教与学产生的复杂影响机制。语言测试的反拨效应本质上可分为正面反拨效应和负面反拨效应。正面反拨效应是语言测试给教与学各方面带来的有利改变，负面反拨效应则会阻碍教与学过程的顺利进行。理论上而言，反拨效应相关研究的目的在于促进正面效应而规避负面影响，但实证研究存在的最大难点即为如何衡量语言测试产生的反拨效应。Alderson和Wall（1993）意识到有必要将反拨效应细节化，提出15条反拨效应假设理论，涵盖教学、学习以及测试三大方面。

Ⅲ、对测试本质的假设

（12）测试如果产生重要的结果则会产生反拨效应；

（13）测试如果不产生重要的结果则不会产生反拨效应；

（14）测试会对所有学生和教师产生反拨效应；

（15）测试只会对一些学生和教师产生反拨效应，另一些不受影响。

表1　测试对教学与学习产生的反拨效应假设

Bailey（1996）将以上15条反拨效应假设理论与Hughes的“参与者（Participant）-过程（Process）-结果（product）”模式相结合，构建了相对全面的反拨效应研究框架。其中，参与者受到测试的直接影响，涵盖学生、教师、教材编写者、课程设计者以及研究者，与之对应的，反拨效应产生的影响涉及学习、教学、新教材的开发、新课程的设计以及研究成果。如表1所示，反驳效应假设中的5条理论（2，5，6，8和10）表现为对学习者的反拨效应；表格中的6条假设（1，3，4，7，9和11）展现测试对课程多方面的反拨效应。

三、大学英语四级考试

Alderson和Wall（1993）提出，当测试的结果对课程或学习者极其重要时，才会产生相应的反拨效应。由此，反拨效应假设只可应用于重要的测试项目中。作为衡量高校非英语专业学生英语水平的权威测试，大学英语四级考试的重要性不言而喻，其测试结果往往与学生的毕业、考研或就业相挂钩，产生相应的反拨效应。英语四级考试的内容和题型经过多次改革，旨在全面提升学习者英语水平，新改革的题型如表2所示。

表2　大学英语四级考试题型

根据以上表格题型和分值比例，结合Alderson和Wall提出的反拨效应假设理论以及Bailey的“PPP”模式，可对大学英语四级考试产生的反拨效应构建具体的衡量模式框架。

四、大学英语四级考试反拨效应的衡量模式

如表1所示，教学活动中最重要的参与者包括学习者和教师，大学英语四级考试可能会对教学与学习的内容和方法、速度和顺序、数量和质量以及态度与行为这几方面产生影响。根据大学英语四级考试的测试内容、题型以及分值比例可构建详细的衡量框架。

（一）大学英语四级考试内容产生的反拨效应

表3　大学英语四级考试测试内容对参与者的反拨效应

如表3所示，基于大学英语四级考试内容特点，研究范围涵盖写作、听力、阅读和翻译四大部分，从学习与教授的内容和方法、速度和顺序、数量和质量以及态度与行为四个维度着手。例如，新改革的四级考试听力中增加了短篇新闻，与之前的英语学习相比，学习者可能会关注英美国家的原声新闻，由此研究他们听力学习的方法、内容、顺序等方面，探究短篇新闻听力测试对学习者产生怎样的反拨效应。与之相应的，教师在听力教学的各个方面是否有所变化，是否促进了教学质量的提升，由此可研究该测试内容对教学产生的反拨效应。研究结果会为教师和学习者提供有效反馈，有助于规避负面反拨效应。

（二）大学英语四级考试题型产生的反拨效应

大学英语四级考试题型大体可分为客观题和主观题，如表2所示，客观题包括选择题、选词填空和匹配三类题型，分值占比达到70％；主观题则包括写作和翻译两大类。不同的题型会影响学生学习的方法、速度、顺序等方面，同时也关系到教师的教学方法及速度，因而需基于不同题型来研究英语四级考试的反拨效应。研究所得结果可促进四级考试改革，帮助制订更为合理的考试题型。

（三）大学英语四级考试分值比例产生的反拨效应

大学英语四级考试的各部分考试内容所占分值比例不同，可能会影响教师和学习者的重视程度，有必要系统研究分值比例产生怎样的反拨效应，阐释正面或负面效应表现出来的结果。

大学英语四级考试反拨效应的衡量模式基于该测试的特点构建，涉及考试内容、考试题型以及分值比例这三大基本要素，具有全面性和系统性。反拨效应作用过程是广泛的、复杂的，需基于反拨效应假设理论以及“PPP”模式涵盖的内容和方法、速度和顺序、数量和质量以及态度和行为这四个最为重要的维度展开，才使得研究框架更具客观性和说服力。具体的实证研究中很难涵盖该衡量模式的所有方面，因而可围绕四级考试中的一个要素或研究框架中的一个维度展开，所得结果才能更具科学性和准确性。

五、结束语

大学英语四级考试反拨效应的衡量模式基于三个方面构建。首先，要结合该语言测试的内容特点展开，研究该语言测试对学习者英语学习听说读写哪些方面产生反拨效应，缩小研究范围，提高研究结果的精确性。其次，需考虑英语四级考试的题型影响，探究客观题和主观题对学生和教师是否产生反拨效应，研究结果可应用于四级考试改革，促进正面发拨效应。最后，应结合分值比例，观察对学生学习的重点以及教师强调的教学点是否产生反拨效应，通过分析正面或负面反拨效应，提升学生学习和教师教学的质量。

大学英语四级考试反拨效应是复杂的作用机制，具体的实证研究需针对语言测试某一方面展开，确保研究结果的准确性。研究的本质在于促进正面反拨效应而规避负面效应，因而需寻找导致反拨效应产生的复杂因素，才能促进英语教学的发展。

［1］Alderson，J.C.＆amp;Wall，D.Does Washback Exist？［J］Applied Linguistic，1993，14（12）：115-129.

［2］Bailey，K.M.Working for Washback:a review of the Washback concept in language testing.［J］. Language Testing，1996，13（3）257-279.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］. Cambridge:CUP，1989.

This paper，first of all，gives a systemic illustration on washback in language testing.Based on the working mechanism of washback proposed by Bailey（1996），the author constructs the assessment structure of the washback effect in CET-4 on English teaching and learning，which will provide some theoretical enlightenment for future empirical studies.

washback；assessment structure；CET-4

G642

A

2096-000X（2016）22-0039-02

本文为扬州大学广陵学院教育教学改革研究项目“大学英语四级考试对独立学院英语教学的反拨效应——以广陵学院为例”研究成果之一（编号：JGYB15001）

钱慧（1989-），女，扬州大学广陵学院助教，研究方向：语言学。