案例：让游戏伴随孩子成长

浙江省衢州市柯城区银河幼儿园 何艳君

案例：让游戏伴随孩子成长

浙江省衢州市柯城区银河幼儿园 何艳君

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调实施过程中“要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。当前，“游戏是幼儿的基本活动”这一理念正逐渐被广大幼教工作者所熟悉，但是，在实践中我们可以看到，幼儿园游戏的组织和指导中依然存在一些问题。

案例1：刘老师的困惑

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由选择了区域游戏，刘老师发现小超市一个人也没有。于是，便暗示到：“这里的小超市谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，于是刘老师耐心地提高了嗓门：“小朋友们，今天谁愿意去当小小收银员啊？”这时，小恺举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去小超市玩。过了一会儿，小恺和个头大点的辛辛走过来，对我说，“老师能不能换个角色啊？我不要玩这个了，一点都没劲。”辛辛也随声附和说不想玩了。

案例2：老师，我们可以自己玩吗？

又到了户外活动时间，张老师带领全班孩子来到操场上，告诉小朋友：“今天我们玩滑滑梯，其他的地方都不能去。”玩了一会儿，洋洋、元元、浩浩跑到张老师面前：“张老师，我们可以自己玩吗？我们想玩送快递的游戏。”张老师立刻说：“不行，今天就玩滑滑梯！”孩子们的脸上露出了失望的神色，三个幼儿百无聊赖，相互打闹，被老师罚站一旁。

以上案例可以看出，幼儿园游戏的组织和指导还存在一些普遍的问题，表现在：

一方面，幼儿游戏的时间往往是没有保证的，幼儿玩的时间是支离破碎的，被各种教学活动切割开来，往往幼儿正玩到兴头上时老师却宣布要结束了；教师没有很好的把握指南的精神，对幼儿仍处于高控制的地位；教师对游戏的理解和游戏教育方面的专业性普遍不高，幼儿园的教研也大多停留在看课评课。很多教师都认为游戏难于教学，游戏的难，一是难在教师不知道如何解读幼儿的游戏行为，这也势必导致教师不会介入游戏，不能很好地创设游戏环境。这样的结果，就是教师对幼儿的游戏高控制，游戏内容、游戏环境、游戏情节都由教师来预设，幼儿的创造性就得不到发展。另一方面，由于家长对幼儿教育认识上的不足和偏差，他们往往认为幼儿园也应该和小学一样重知识的传授，认为教的越多就越好，小学化教学现象比较普遍。针对以上诸多方面问题，我们进行了游戏的实践与研究，取得了一些有益的经验。

大班幼儿一日活动表

一、优化一日活动，还给幼儿游戏的权利。

1.保证充足的游戏时间

以往的幼儿一日生活安排，注重的是整齐划一，其中教育教学和高控性的集体游戏活动占据大部分时间，幼儿没有一个连续的自主游戏时间。

通过反复观察、研讨，从孩子的需要出发，科学合理地调整幼儿一日活动，其中自主游戏时间大大增加。

从我园大班幼儿一日活动表中可以看到幼儿不仅拥有充分的游戏时间，幼儿游戏的内容也是丰富多彩的：

幼儿每天不仅拥有1个小时的开放运动游戏时间，在此段游戏时间中幼儿不仅拥有四个“自主”（即：自主选择场地、自主选择同伴、自主选择玩法、自主选择内容），而且能在材料丰富的又极具野趣与挑战的游戏场地中尽情运动、尽情玩耍。幼儿每天还拥有1个小时的区域游戏时间，这里幼儿能按照自己的意愿投入到各个主题区域活动中，“开心图书吧”“探索科学角”“登上大舞台”“建筑工人区”“恐龙展区”“海底探险”“旅游去”“好吃的橘子”“卖手机”“摸奖”“召开汽车博览会”……每一个教室都各不相同，每一个教室都是孩子的“游戏乐园”！可别小看了这些内容，它不仅增长了孩子的知识，而且还激发了幼儿积极的情感——这是“让孩子在游戏中学习”“寓教于乐”的真实写照。

2.提供各类游戏的机会

我们充分利用班级活动室和户外空间开展各类游戏——角色游戏、建构游戏就好比幼儿园的语文和数学；沙水游戏是最有创造性的游戏，有角色、有建构、有探索，是综合性的；合理设置专用游戏室，如：科学发现室，图书室，生活操作间，创意美工室等。

二、提供材料支持，激发自主游戏的潜能。

幼儿园充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，为儿童提供在自然中游戏的条件，如在树上系绳、打绳结、架绳梯、挂绳网，或是两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠；依着大树干造一小木屋，幼儿可爬上去玩他们喜欢的游戏；在草地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动；建立大沙场供幼儿挖土装车、堆沙造型。还充分利用自然物及废旧材料：如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马，用纸板箱、废纸盒等做成的摇马、娃娃家小房子等，这些既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。

在区域活动设置中，我们本着凡是孩子能想、能说、能做的，就让他们去想、去说、去做，如：墙壁上每单元主题教育内容让孩子们亲自动手贴；图书角里的图书怎样摆放，音乐角里乐器怎样放，自选商场里放哪些食品，都让孩子自己摆放，你觉得怎样放好看就怎样放，教师不干预限制，只是给适当提示。在一双双小手的操作下，他们设置了温暖舒适的“娃娃家”，琳琅满目的“自选商场”，清香逸人的“鲜花店”，琅琅上口的“天天读字角”，安静而又热闹的“小小舞台”等等。

区域活动的游戏材料投放要体现多功能多层次，尽量多提供幼儿生活中常见的废旧材料和半成品材料，如：纸杯，有的孩子用它搭高楼，有的用它做小动物，有的把它剪开就变成了一朵花……材料对全体幼儿开放，让材料与每个孩子充分互动。在投入材料的同时，教师观察幼儿游戏行为，适当地更换游戏材料，增加种类，为进一步激发幼儿深入游戏提供必要的支持。

三、教师适时介入，捕捉游戏精彩。

1.用心观察

通过对幼儿游戏行为的观察，教师知道给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适？材料的投放存在什么问题？幼儿需要补充哪方面的经验？幼儿活动进展怎么样？从中了解幼儿的兴趣需要，认知水平，个别差异等，以进行适时、适度的指导。

2.耐心等待

教师注意与幼儿保持一定的距离，这种距离让幼儿感觉到教师的存在，获得心理支持。等待中的教师“隐迹”于幼儿的群体中，用观察与倾听，来获得有效介入所需要的信息。

3.合适介入

对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，判断教师是否有效介入就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平，让教师真正从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿是如何游戏的观念转变。

四、亲子牵手游戏，共同体验游戏的价值。

要让家长支持、理解游戏，首先要让家长了解游戏的作用，看懂游戏的教育价值。

1.家长学校 专业理解游戏

2014年学前教育宣传月，“学习《指南》，倾听孩子”我们特邀浙江省特级教师王芳为全园家长作专题报告，让全体家长理解了游戏是幼儿园的基本活动。2015年3月，家长学校进行《华爱华：游戏中的学习与发展》的视频学习会。

2.家长会 专业解读游戏

班级教师收集自己班级幼儿游戏的故事，然后教师进行游戏案例的教研，撰写幼儿学习故事，家长会上向家长解读研讨过的案例，从游戏案例中真正读懂幼儿的游戏，让家长认识游戏对幼儿的成长的意义。

3.家长开放日 体会游戏魅力

让家长观摩与对话幼儿的游戏，运用专业的理论一步步解读幼儿游戏行为，提高对游戏的认识。

4.举办亲子游戏节 体验游戏价值

亲子游戏节活动，家长能更直接地体会到游戏带给孩子的愉快体验与成长。通过与孩子互动，增进了亲子间的感情交流。而且家长亲自参与幼儿园的游戏节活动，真正理解游戏作为幼儿的基本活动的真正意义。

伟大的儿童教育家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。”对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的、快乐的。儿童在游戏中成长，游戏就是儿童成长的方式。