《汽车维修基本技能》教材改革的研究与实践

■耿 彪



《汽车维修基本技能》教材改革的研究与实践

■耿 彪

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，是新时期教育部对职业教育发展提出的新要求。在我国职业教育工作中，举行技能大赛是一项重大制度设计和创新，有利于推动职业教育专业课程教学改革，进一步强化和规范实践教学要求。我校校本课程《汽车维修基本技能》就是在这样的背景下诞生的。《汽车维修基本技能》是目前全国职业院校技能大赛中职组“汽车运用与维修”赛项中的“汽车维修基本技能(机修)”子项与课程改革成果的体现和课程开发的具体成果。

一、技能大赛汽车维修基本技能项目简介

汽车维修基本技能项目的比赛由理论考试和实操比赛两部分组成。理论考试成绩与实操比赛成绩各占比赛成绩的20%和80%。理论考试主要包括行业法律法规、职业道德、操作安全规范和专业知识等。实操比赛则包含发动机总成的拆装与检测和汽车故障诊断，这两个小项成绩各占实操总成绩的50%。

发动机总成的拆装与检测项目是按照维修手册上的工艺要求对发动机总成中的特定机构进行拆卸、检测和组装，在操作过程中按照要求将操作过程中检查或测量的结果记录至维修记录表上。同时，根据分析检测结果，最终判断出零件好坏状态并制定出维修方案。该项目重点考核内容是拆装工艺规范、工量具使用规范、零部件检查和测量方法、作业安全要点、6S的职业道德养成等。

汽车故障诊断项目则是要求在规定时间内，对故障车辆指定的系统进行故障诊断。具体操作步骤由前期准备、安全检查、仪器连接、症状确认、目视检查、故障码和数据流检查、元器件测量、电路测量、故障点确认和排除等组成，并需要在操作过程中在维修作业单上填写相关记录。

二、《汽车维修基本技能》理实一体化教材结构设计

该教材以技能大赛项目为主线，主要分为发动机总成的拆装与检测和汽车故障诊断项目两大部分，层次递进深入。编写体例的设计结合技能大赛的要求，取消了传统教材的章节，取而代之以学习任务为教材体例，通过任务驱动式教学方法来开展课堂教学。同时，以三维互动虚拟仿真教学软件为教学资源补充，将教材中的理论知识与实践要领相结合，帮助学生实现知识与能力的贯通。

(一)教学任务的选定

教材内容以职业学校技能大赛历年比赛内容为实例，并把它们作为编写重点，充分体现竞赛目标即教学目标，竞赛任务即工作任务。发动机总成的拆装与检测项目由气缸盖拆装与检测、活塞连杆组拆装与检测、气缸体的检测、曲轴拆装与检测、正时链条更换和凸轮轴拆装与检测六个项目组成。汽车故障诊断项目则由八个任务组成，分别是水温传感器及其线路故障的排除、空气流量传感器及其线路故障的排除、凸轮轴位置传感器及其线路故障的排除、单缸点火线圈及其线路故障的排除、单缸缺火故障的排除、前大灯线路故障的排除、CAN总线系统故障的排除和电动车窗系统故障的排除。实践项目和相关的理论知识糅合在一起。学生一方面通过实践掌握相关技能，另一方面通过阅读学习相关理论，从两个方面来提高学习效率。操作步骤和要领配合图片、文字说明，更容易理解，从而提高学习效率，并同时具备通过江苏省教育厅相应项目的学业水平测试或参加技能大赛的基本能力。

(二)任务驱动式工作页的设计

根据学校学习德国教学模式的要求，对教材中工作任务进行处理，把工作任务设计成工作页形式。下面举例说明模块化工作页的设计，如表1所示。

表1 工作页实例

续表

按照由易到难的顺序，设计任务工作页，引导学生学习气缸盖拆装与检测的相关知识。工作页的设计理念主要采用的是让学生填写关键词的方法，这样设计可以帮助学生快速锁定信息源。让学生以工作页为引导，并结合教材与维修手册，完成工作页中的内容，以此培养学生自主学习与获取信息的能力。

(三)任务评价表的构建

为了体现以技能大赛的导向作用《汽车维修基本技能》的特色，在教材中设计了任务评价表格。由于技能大赛在评价方式上是理论与实践相结合的考核模式，因此本课程所有任务的评价包含职业技能和综合职业能力考核两大块。在评价内容上除了对专业知识的量化考核外，还包括学习能力、学习态度、人际交流与团队合作等与行业相配套的素质要求的量化考核。此外，不仅重视结果评价，还关注过程评价。这样的多元化考核是真正体现以职业能力为本位的全面考核，是当今社会职业岗位能力考核的基本方向，并与职场的岗位要求的相关标准趋于一致。要通过多维度、多侧面的综合性评定，更加客观、合理、科学地对学生的学习情况进行评价。同时也对学生学习态度具有一定的激励作用，更有利于提高学生能力和培养学生的创新精神。

技能大赛的举行使我们看到了职业教育教材中存在的问题，同时也促进了这些问题的解决。在技能大赛的引领和推动下形成了职业教育教材改革的倒逼机制，促进教材内容合理设置。构建以大赛目标为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的理论与实践一体化教材，已成为当前职业院校深化课程改革的重要保障。

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