“开放教育”——幼童成长的“伊甸园”

■宁 征



“开放教育”
——幼童成长的“伊甸园”

■宁 征

青岛市实验幼儿园二十余年孜孜不倦地对“开放教育”的痴迷研究，使“开放教育”成为本园的一张亮丽名片。以此，青岛市实验幼儿园先后成功创办了7所幼儿园，实现了优质教育资源的不断拓展。这无疑为孩子们的生命健康成长插上了展翅高飞的翅膀，成为孩子们成长的“伊甸园”。

一、“开放教育”于实践摸索中诞生

中国的改革开放给青岛带来了良好的发展机遇，青岛最先被国家确定为沿海开放城市，我们已步入一个开放的时代。开放的时代、开放的社会，呼唤开放的教育。然而，大一统的教学计划、大一统的教育内容、大一统的组织模式等，使原本天真无邪、活泼开朗的孩子们，变得不愿来园，厌烦学习和活动。孩子最愿意去的地方是盥洗间。因为这里有小伙伴们可以找到的私密空间，可以暂时放松，无拘无束。难道这样的教育能培养出21世纪合格的人才吗?答案是否定的。我想，只有摒弃那些陈旧的、封闭的、不适宜的东西，借鉴、吸纳、创造新的理念和策略，才能找到适合自己发展的道路。

我回想起自己童年时代的成长经历。尽管那时农村没有幼儿园，但是大自然给我带来了无穷的乐趣和快乐。下雨了，和小伙伴到大街、沟河里感知雨带来的欣喜；下雪了，一起打雪仗、嬉戏，令我们无比兴奋；春暖花开的季节，去山上采野花，我们满怀欣喜；秋季里，和大人们去田野收获果实，其乐无穷。我大胆地提出把孩子们带到大自然、社会中走一走、看一看的想法。我开始组织策划把孩子带到远离市区50里路的郊外农村，去感知大自然带给孩子的惊奇；带到水上飞机场，去亲近水上飞机和气垫船；带到火车站，去了解火车带给人们的快捷；去海边的名胜景点，领略岛城美丽的风光，等等。令我们大为惊奇的是，孩子们的眼睛亮了，他们有太多的好奇、太多的疑问。孩子们时而惊叹，时而欢呼，时而窃窃私语，时而开怀大笑……回到教室里，孩子们兴趣不减，依然谈论着不同的收获。回家的路上，孩子们与爸爸、妈妈交流的话题多了，且都是主动地“交代”。我毫不犹豫，立即决定将这些活动引入到课程中，经常带他们走向这些场所。于是，与众不同的“开放教育”课程萌发了。

如何进一步形成独特的办园之路？我想出了三个主意：一是每月一次敞开园门，邀请家长走进活动室，观摩幼儿的半日活动，零距离与教师、幼儿接触。二是每月一次将幼儿在园的行为表现、发展变化及存在的问题和建议，以“家园联系表”的形式，用质性的书面语言向家长反馈幼儿在园的表现；家长阅读后，将幼儿在家庭中的表现以同样的方式反馈给老师。三是学期末，教师根据课程目标，按健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，以质性评价的方式，为每名幼儿撰写一篇长达2000余字的观察记录，请家长全面了解幼儿的发展状况。创新赢得了家长的充分信赖，他们在社会上口耳相传，初显其能量。我们品尝到了变革的惊喜和兴奋，立即将这些点滴的经历和体验进行总结与提升。我开始尝试撰写《希望从这里开始》录像脚本，并请人拍成录像。此片在全市特色录像评选中获得一等奖。由此，“开放教育”在青岛市学前教育界引起较大的反响和普遍关注，部分幼儿园开始借鉴开展此类活动。《青岛日报》以《实验幼儿园：托起新一轮“小太阳”》为题，予以报道。“开放教育”的雏形诞生了。

二、在吸纳、借鉴和创造中丰富“开放教育”内涵

纵观“开放教育”的初步探究，我发现，既然它给孩子们带来无限生机，就要把它作为头等大事来抓。我视“开放教育”研究为幼儿园可持续发展的核心动力、教师专业成长的桥梁和幼儿成长的摇篮。

专家引领为我们的专业化研究奠基。值此，青岛学前教育发展史上迎来了春天，许多重要的大型全国学前教育年会、全国学前教育课程改革研讨会等先后在青岛召开。我们有幸得到石慧中、朱慕菊、庞丽娟、冯晓霞、虞永平等国内著名幼教专家们的直接教诲，素质教育、主题课程、单元课程等前沿教育信息使我们受益匪浅。与此同时，专家们走进“开放教育”现场，与我们平等对话，各自从独特的研究视角剖析点评教育现场中的所见所闻，对“开放教育”研究给予了无私的、颇有价值的点拨，使得我们少走弯路，直接站在理论和实践的制高点上开展深层次研究。

有目的地专业阅读丰富提升了我们对“开放教育”实践研究的理论建树。为加深对“开放教育”的理解和研究，我带领老师们系统学习了陶行知先生的重要思想。他的“生活即教育，社会即学校”、“六解放”等教育思想为拓展“开放教育”研究提供了重要帮助。陈鹤琴先生的“活教育”思想丰富了我们对“开放教育”的再认识。苏霍姆林斯基的《育人三部曲》、蕴含丰富教育哲理的意大利作品《走进孩子的心灵世界》《孩子的一百种语言》《让儿童的学习看得见》等书籍被列入教师每学期重点阅读书目。书中倡导的“孩子们的智慧出在手指头上”、“公民教育、和谐教育”、“全面发展”、“所有的研究者都应把教育当作一种乐趣来追求、与孩子们共舞、同他们一起成长的理念”等教育思想和论述为我们打开了另一扇窗，激发了我们审视、实践、丰富和完善“开放教育”课程的灵性。

宁征园长随青岛市学前教育代表团赴新西兰奥克兰考察访问,与NZTC董事长CEO塞林娜女士签订合作意向书。

国际视野下的吸纳、借鉴和创造。2000年，我有幸随团赴英国学习考察，先后参访了23个幼教机构。其中“全纳教育”的理念和做法震撼和打动着我。它包括：尊重每名儿童的人格权利，使每名具有英国国籍的适龄儿童充分享受到均等的教育机会；具有温馨的家庭特点的开放式环境，让所有的孩子可以自由选择；丰富多彩的操作材料为孩子们提供了充分的探究机会和条件，等等。回国后，我开始倡导创设开放、民主的幼儿学习环境，让儿童成为环境创设和利用的主人。班级墙饰环境由教师创设包揽转为呈现幼儿对不同主题、不同阶段自主探究的历程；活动区活动材料和内容由固化转为提供丰富、适宜、动态的可参与操作材料和内容；由过去教师过多的机械干预性指导转为伙伴互动、共同探究式指导；由每月一次的“家园联系表”沟通交流方式转变成为每位幼儿提供“活页夹”式的儿童档案。在这期间，英国南安普顿梅垂学校鲍勃校长专程邮寄了一套《高瞻课程》。它的“计划—做—回顾”课程模式被我们创造性地变为“计划—执行—分享”模式并应用到“开放教育”中。在边借鉴、边实践、边反思、边探索中，“开放教育”获得了有益经验和发展。

三、在实践、反思和整合中形成“开放教育”课程体系

十年树木，百年树人。我们持续不断地对“开放教育”进行实践研究，建构起一套较完善的课程体系。其中，强调丰富儿童的心灵世界，促进儿童的主动学习，建立“我与你”的师幼关系，主张发展性的“教育爱”，追求所有“课程卷入者”的自我发展等思想，成为“开放教育”的基本课程理念。让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，创造性地表达自己的意愿，在充满乐趣的活动中体验快乐、感受幸福。这是“开放教育”的重要内涵。

“开放教育”彻底告别幼儿在园一日活动都是在教师“精心”安排下度过的传统陈旧教学模式，主张拆除社区、家庭、幼儿园之间的樊篱，把心灵成长的广阔空间还给儿童。与自然界相关的季节变化、自然现象、万物生长变化，与孩子们生活息息相关的家庭生活、社区、家乡名胜，多彩的节日，社会发生的重要新闻事件等，被列入各年龄班幼儿探究的主题活动中，引发了幼儿自由、自主、开放、快乐的探究学习，他们的学习变得更富有个性和灵性。

“开放教育”成就了我园的高质量持续发展，其奥秘就是在关注幼儿高质量发展的同时，关注了团队的高质量发展。自“十一五”至“十二五”期间，我们先后确立了“基于人本主义发展型教师培养研究”“幼儿园创建高品质团队研究”“开放教育中的家园共同体构建研究”“幼儿园蓝色海洋教育研究”4项课题，分别被列为省、市、国家级研究课题，又进行了为期5年的持续研究，使得人本、创新、整合的园本理念与“开放教育”天然融为一体。这种融合使得”开放教育”中的孩子们更加富有生机，培养了大批善于交往、乐于合作、敢于表达、勇于创造的优秀毕业生。香港《大公报》、《中国教育报》等曾40余次予以报道。教师队伍中有40余人次获得“全国五一劳动奖章”“省市特级教师”“省市教学能手”等称号；培养选拨了12名骨干教师担当了副园长和分园园长的角色；为姊妹园培养输送园长、副园长6名，数名教师成为姊妹园的业务骨干。围绕着“开放教育”研究，先后出版了8部专著。每年接待国内外来访者千余人，举行专题观摩研讨活动几十次，为国培、省培、市培班举办“开放教育”相关专题报告数十场，听众达数万人。

著名的启蒙思想家梁启超说：“人生百年，立于幼学。”愿“开放教育”为幼儿的生命成长奠基，增色添彩。

青岛市实验幼儿园，山东青岛 266001)