高职学生韩语TOPIK考试中的问题及对策

王宗喆

（广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510）

高职学生韩语TOPIK考试中的问题及对策

王宗喆

（广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510）

TOPIK作为全世界公认的非母语者韩语水平能力考试，其等级评价功能具有相当重要的权威性和客观性，因此TOPIK考试对以培养应用型韩语人才为教学目的高职院校应用韩语专业具有极强的教学指导意义。基于提高高职学生TOPIK考试成绩这一目标，本文从作者平时的课堂教学反馈和TOPIK考试最近的实际情况出发，系统地分析了当前高职韩语教育中存在的某些问题，并结合自身的教学经验为解决这些问题提出了一些对策及建议。

高职韩语；TOPIK；问题；对策

一、TOPIK考试对高职院校韩语专业的指导意义

TOPIK考试的英文全称为Korean Language Proficiency Test，中文译为韩国语能力等级考试，其考试目的主要为两项：一是为了给不以韩国语为母语的海外韩国侨胞和外国人提出学习方向及普及扩大韩国语；二是为了鉴定评价韩国语水平并以此结果为韩国的大学及就业等方面提供参考［1］。TOPIK考试是由韩国教育部下属的国立国际教育院为主考机构，因此TOPIK考试对韩语水平鉴定具有十分重要的权威性和客观性。作为全世界通行的非母语者韩语水平考试，其评价结果得到全世界韩语学习者和相关单位的普遍认可，现在TOPIK考试已经成为个人、学校、单位对韩语水平判断的重要直接依据和最具权威性的参考。

高职院校的根本任务就是培养符合社会需求的高素质技能型人才，因此有别于本科教育，高职教育强调的是职业技能性教育，其教学内容也更加侧重于专业实用性和专业技能性［2］，所以高职院校的应用韩语专业也应该以培养能够熟练运用韩语进行交流、生产、服务，并具备一定专业素质的技能型人才为自己的教学目的。由于TOPIK考试作为目前最权威的韩语能力评估考试，在韩语水平认定上发挥着重要作用，因此高职院校的应用韩语在课程设置上便应该利用TOPIK考试的权威性和实用性，把握TOPIK考试的教学指导意义，紧贴TOPIK考试的各项要求，开设以TOPIK考试为主要教学内容的相关课程，围绕帮助学生在校期间取得TOPIK等级证书这一目标展开一系列课程教学活动，从而培养学生韩语能力和专业素质，同时为学生在今后的职场中增加更多的竞争力，提高学生就业几率，真正做到培养高素质的专业技能型人才。

二、高职TOPIK课程教学中所出现的某些问题

高职院校学生普遍存在学习基础较弱，学习状况懒散这类情况，这就直接导致高职学生参加TOPIK等级考试的时候往往得不到理想的成绩，因此TOPIK考试过级率低的情况在高职院校中普遍存在。以作者所在的广东工贸职业技术学院为例，学院大部分韩语专业的学生在毕业以前只能达到3～4级，即中级水平，而能够达到5～6级的学生可谓凤毛麟角，尤其是6级这一TOPIK考试最高级别，几乎很难有学生能达到这一水平。然而这一情况并不是某个学院的个别现象，可以说这是目前高职院校韩语专业的普遍状况，而且很多学校几乎是年年如此，并不是个别届学生或班级才有的特殊情况。结合作者的自身教学经验，作者总结了一下四条高职院校韩语专业TOPIK课程中所存在的教学问题：

1.学生学习积极性不高。

目前，高职院校普遍存在学生学习积极性不高这一情况，在高职院校的应用韩语专业中，这一现象的表现也很突出。以作者工作的广东工贸职业技术学院为例，作者发现在TOPIK课程的教学过程中，有许多学生并不重视课堂上的教学内容，在上课期间很难跟随老师的教学节奏进行课堂学习，反而习惯于将注意力放在自己的事情上，更有甚者直接在课堂上聊天，玩手机，做一些与课堂教学无关的事情，严重干扰了课堂秩序，影响其他同学的课堂学习和老师的教学活动，从而打乱了老师原本的教学计划，导致课堂教学质量较差。

2.课堂内容欠佳。

受到TOPIK课程自身内容的制约，大多数高职院校TOPIK课程的教学内容往往局限于考试真题或者是与考试有关的语法、单词等内容。这些应试内容相对枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，而且由于高职院校普遍存在学生较多，老师较少的问题，使得老师们在授课方式上往往只能采用大班教学的方式，这就导致了很多老师只能按照平均进度进行教学，而学生们也只能被动地接受这一进度，使得学生的学习进度不能被很好地照顾到，从而导致学习进度较快的学生容易产生厌烦情绪，而学习进度较慢的学生又很难跟上的不利局面，影响了课堂教学质量。

3.教学方法存在问题。

目前高职院校的教师在教授TOPIK课程的时候，往往采用的是传统的教学模式，即真题讲解和模拟题型演练。很多老师不是将真题按顺序从头讲到尾，便是将真题按类型分割为听力、阅读、写作，然后依次集中讲解。这种模式虽然也能到达一定的效果，但是总体上对高职院校的学生在TOPIK上的作用并不明显。作者认为，这种教学方法还是比较适用于学习积极性较强的学生，因为这种教学模式只有在学生自己主动做题，并充分了解自身的不足和问题后才能起到效果。如果学生事先并不主动做习题，了解自身的不足和问题，只是在课堂上被动地接受老师传递的知识点的话，就很难有针对性地查漏补缺。但是如上文所述，很多学生学习积极性不高，很难主动自觉地在课后完成老师布置的真题内容，大多只是应付式地写上答案，很少甚至根本没有自己的思考，这就导致老师在讲解的过程中很难发现自身的教学问题，因此认识不到自己要在哪些方面进行改善，从而导致课堂效率低下，过级率低等问题的出现。

4.缺乏合适的韩语教材。

TOPIK考试的题型总共分为听力、阅读、写作三大部分，其语言学考点范围涵盖了韩语词汇，语法，四字成语和俗语，惯用型等，考试内容涉及到韩国的经济、政治、日常文化生活、韩国习俗及历史、科学文化、人文现象等方方面面的内容，可以说TOPIK考试的考点是非常繁杂的。而老师需要将这些考点在教学过程中都传授给学生，就必须有一本合适的教材作为参考书。“工欲善其事，必先利其器”，目前市面上还没有一本书较为合理且透彻地分析了TOPIK考试中的各种题目，适合课堂教学与学生练习使用，而且韩国国立国际教育院在2014年通过TOPIK官网正式发布了考试改革通知，通知中明确指出，至2014年7月的第35届考试开始，TOPIK考试将进行题型调整，将原来的词汇及语法部分去除，只考察听力、阅读、写作部分，而且题目的数量将有所增加，并且不再提供改革后所有考过的真题的下载服务，只发布几套真题作为参考使用。这就意味着之前原来的TOPIK考试分析参考书将不再适用于新的TOPIK考试，因为题型和题量的变化直接导致应试者要调整复习方向和做题节奏，而老的参考书显然不能满足这一需求。而且现在改版后的大量的TOPIK考试题目还未开放，这就导致老师在教授TOPIK考试的内容的时候，往往没有合适的教材，因此目前高职院校的韩语老师在教授TOPIK考试的相关内容的时候，往往只能将仅有的几套公开的题目翻来覆去地讲授，或者就是沿用旧题目和旧教材给学生进行讲课。这就导致学生在练习TOPIK考试的时候，缺乏真实的样题来进行系统地训练，因此大部分学生在平时的训练中很难练出考试所要求的做题节奏，一旦到了真正的考试环境中，因为缺乏真实的模拟训练，再加上情绪紧张等不利因素的干扰，很容易导致学生跟不上考场节奏，做题速度比要求的慢，导致题目做不完，错误率高的情况出现。而且由于TOPIK考试分为两段进行，上场考试的不顺利很容易打击学生的自信心，影响到学生应对下场考试的情绪，从而造成许多有能力通过考试的学生由于心理压力而过不了考试。

三、高职TOPIK课程中所出现的问题的解决对策

高职院校韩语专业开设TOPIK课程，就是要帮助学生在TOPIK考试中取得理想的成绩，而学生的课程质量又直接影响到他们能否顺利通过考试，取得理想的等级，因此课程讲授质量的重要性便不言而喻。以作者了解到的情况来看，目前高职院校对这一情况还没有很好的解决办法，大部分高职院校在这一问题上采用避重就轻的办法，只要学生通过TOPIK考试低等级水平测试便可毕业，有的院校更是不将TOPIK考试等级证书作为学生毕业条件，使得学生没有通过TOPIK考试一样可以毕业。这种低要求的做法反而更加削弱了学生对TOPIK考试的重视，间接助长了学生学习懒散的不良学风，同时，这也导致了高职院校TOPIK考试过级率越来越低，而随着学生过级率越来越低，学校对学生的要求也只能是越来越宽松，长期以往便形成了马太效应，造成了“学生越差学校越松，学校越松学生越差”的恶性循环。结合自身的教学经验，作者认为提高学生的课堂质量和老师教学能力是解决问题的关键之道，因此作者提出了以下三条解决问题的建议：

1.提高学生的积极性。

因为TOPIK课程的目的是应考，所以内容主要是应考方面的韩语知识。学生在学习的过程中难免会出现不感兴趣，厌恶等负面情绪，因此老师在教授课程的时候需要注重教学方法。安排课程内容时需要根据学生的兴趣爱好和学习习惯来进行合理安排。在教授内容的过程中需要穿插一些相关的补充内容，可以是题目中没有涉及到的相关知识点，也可以是与例题相关的一些课外知识，甚至也可以是一些与内容相关的小笑话，奇闻异事等。最好能做到每个知识点讲解后都能补充一个相关的内容，这样可以让学生不至于每时每刻都紧绷神经，适度的放松可以更好地调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习，从而有效地避免了学生产生负面情绪。不可照本宣科，一堂课将知识点从头讲到尾，没有缓冲和放松的时间，这样即达不到教学目的，还容易使学生产生负面情绪。

2.提高教师的课堂效率。

针对高职院校课堂效率不高的问题，老师在课堂上要重点注意教学方法，可以采用由同学们自由提问，同学间互相回答的方式进行。如果遇到疑难点，可以采用先进行小组讨论，然后请教老师的方式来解决。这样使得学生们能充分参与到课堂中来，提高了学生们的学习积极性，而且有助于培养学生积极主动思考问题，锻炼学生独自解决问题的能力，加强了学生们相互合作的能力，从而使得学生们能够化被动学习为主动学习，课堂效率自然得以提高。老师在课堂中要注意引导学生，及时肯定学生们正确的想法和指出思考问题中的不足。切不可以开“一人堂”，搞老师只是在上面一味地讲，学生们一味地听的被动式授课方式，老师要结合班级情况，合理安排教学方式，积极调动学生们的学习积极性，努力将课堂从“以老师为中心，学生被动学习”转变成“以老师主导，学生主动学习”的局面。

3.编订合适的教材。

目前由于TOPIK考试改革的原因，目前市面上还没有一套系统和权威的相关教材。这就导致很多老师上课的时候不是使用过去的旧教材，就是将公布的几套新题翻来覆去地讲，这样都不能达到最佳的模拟效果，让学生真正地摸到新题型的脉络，了解到新题型的要求，这就导致学生们不能充分地了解自身与新题型的要求的差距，认识到需要努力的方向，因此到了真正的考试中往往不能取得理想的成绩。因此针对这一问题，首先需要老师们积极主动地寻找和编订合适的教材来满足学生和教学的需要。在目前教材缺乏的情况下，老师们可以单独或集体按新题型的要求来编订新教材。虽然TOPIK考试题型有变化，但是考试内容和考点较之前还是有很高的相似度，只是将原先的单词·语法、阅读、听力、写作四个考试题型缩减为阅读、听力、写作三个考试题型。不再单独考单词·语法部分。虽然阅读、听力、写作三个部分也有部分改动，如写作部分不再有选择题，而是将之前选择题的分值分配到后面的补充短语、小作文、大作文中。虽然新题型较之前有明显的改动，但是并没有增加新的考点和新类型的题型，也就是说老师只要将原来旧题型中新题型保留的题目类型和考点整理即可，这样原来已有的大量旧题和辅导内容也并不是毫无用武之地。而且整理旧题也不应该只是单纯地交给老师去完成，学生也可以根据已经公布的新题型自己整理相关内容，这样既可以充分认识到新题型与旧题型的差别，更加透彻地了解新题型和相关考点内容，还可以在整理的过程中边整理边做题，通过大量的练习来了解自身存在的问题和不足，从而认识到自身与题目要求水平的差距，明确努力方向，在较短的时间内取得提升和突破，为取得优异的成绩夯实基础和提供有力的保证。

结语

TOPIK考试作为目前最权威的韩语水平考试，其结果为学习者和用人单位提供了最权威可信的水平检测结果，TOPIK考试通过率直接反映了学校教学质量，同时更加关系到每一位学生将来的就业和升学，因此以培养应用性人才的高职院校的韩语专业要重视TOPIK考试，努力提高学生通过率。而TOPIK课程作为一门专门为其服务的课程，要始终把学生的考试通过率放在第一位，围绕这一目的，在教学过程中开展“以通过率为目标，以学生为中心”的教学改革，改变以往陈旧的教学内容和填鸭式的教学模式，转为紧贴改革后的新内容和有针对性的教学模式，努力在较短的时间内让学生们夯实韩语基础，熟悉改革后的题型，针对性地提高应试能力，从而使学生们能轻松应对考试，取得理想的成绩，成为合格的应用型韩语人才。

［1］韩国TOPIK官网：http：//www.topik.go.kr/

［2］高职教育中韩语TOPIK课程教学模式初探，王欣 东方企业文化·百家论坛，2013（09）

G718.5

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1671-864X（2016）10-0166-02

王宗喆（1990—），男，汉族，韩国釜山外国语大学韩国学专业硕士，广东工贸职业技术学院应用韩语专业助教，研究方向：韩国语言与文学 、韩国文化、韩语教育。