“体验式”活动德育的实践与研究

●方淼

“体验式”活动德育的实践与研究

●方淼

采取“体验式”活动德育模式，使学生在游戏中享受成长的快乐，在展示中欣赏生命的精彩，在合作中激发个人的潜能，从而实现在课堂中渗透、在活动中体验、在成败中感悟、在榜样中激励、在艺术中陶冶、在文化中习得的目标，让学生真正成为实践的主体、探究的主体、发展的主体。

“体验式”；活动德育；特殊教育

“体验式”活动德育主张把教育意图和目的有意识地隐蔽起来，淡化说教、灌输的痕迹，［1］主要通过活动体验、自主探究、团队合作、案例感悟等途径和启发、唤醒、激励、赏识、暗示等方式方法，促使学生在春风化雨、润物无声的愉悦状态中，不由自主、潜移默化地接纳道德规范，自然而然地实现品德的内在生成、自我构建和自我教育。

我校是一所综合性的特教学校，面对的是身心特点突出明显、智力水平和行为习惯个别差异悬殊的涵盖视障、听障和智障的特殊孩子，如何实施适合而有效的德育是学校一直深入研究与实践的课题。多年来，学校秉持陶行知的“教学做合一”教育理念，以“体验式”活动德育为模式，摒弃“赤裸裸”的说理教育，追求“润人无声”的境界，强调学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化，实施活动德育，收到了显著的成效。

一、在游戏中享受成长的快乐

（一）快乐大课间

针对不同类别的学生，学校对大课间进行级组管理，实施“规定项目”加“自选项目”的模式，使得每一级组有统一的大课间活动安排，每一班级每天有自己的活动项目，形成班级的大课间特色。

“自选项目”的展示已经成为一年一度体育节开幕式班级进场仪式上的一道亮丽的风景。

（二）与植物共成长

为了深入开展生命教育，培养学生珍爱生命、欣赏生命、发展生命、成全生命的品质，学校开展了“生命因成长而美丽——种植”活动。一班一块地，翻土、洒水、播种、施肥、除草、杀虫、搭棚，一个个劳动环节，凝聚的是孩子们对美好生命的期待和渴望。孕育、破土、发芽、长叶、开花、结果、收获，一段段与植物共同成长的历程，融入了孩子们内心对生命的珍爱、欣赏和成全。

学校编写了种植绘本教材《生命因成长而美丽》，编绘各班级所播种植物的科普知识。学生填写的《我与植物共成长》学生种植手册，记录了种植的历程与收获，如劳动的相片、植物成长的图片与文字记录、种植日记、向家长出售蔬菜的销售会现场等。

二、在展示中欣赏生命的精彩

（一）启聪达人秀

在每周一升旗礼环节之一“启聪达人秀”上，同学们会集体喊出“激发潜能，炫我风采，启聪达人秀”的口号。“达人秀”节目每周由级组轮流推荐，表演要求内容健康，形式不限。记得有一次，智障类的一名高功能自闭症的孩子，表演的是超强的记忆力项目。只要随意说出过去的某年月日，他就能准确无误地说出那天是星期几。启聪达人秀舞台，成就的是孩子们的自强不息与超越自我。

（二）主题班会活动

一月一主题，一周一班会。学校要求班主任根据学校每月德育主题，通过网络新闻、报刊、电视等积极挖掘德育资源，以“小故事（视频），大教育”的模式，以丰富有趣的活动形式，拨动学生的心弦，挖掘学生能力资源，展现学生特长风采，使德育入耳入心。

在一次以“生命的奇迹——自强不息”为主题的班会活动上，班主任充分调动了学生的积极性，让学生展示了各自准备的自强不息的案例故事，同学们有的呈现了网上下载打印的纸质文稿，有的是励志小视频，还有的是励志书籍、励志电影等。成果的展示，是思想的互换，更是心灵的洗礼，实现了班会活动的育人目标。

三、在合作中激发个人的潜能

（一）大心育

学校心理健康教育小组结合学生身心发展特点及规律，分级组每月进行大心育综合实践活动。活动中，教师精心设计互动游戏，通过小组合作研讨、展示、比赛等形式，致力于培养与提高学生的合作意识和能力。

在一次以“团结就是力量”为主题的大心育活动中，教师精心设计了这样两个环节：一是救命小岛。学生分小组站在指定大小的圆圈（小岛）里，站人最多者胜。二是“天堂与地狱的勺子”。同学们通过互动、思考、实践、辨析、感悟，激发了合作潜能，树立了合作意识，培养了合作能力。

（二）级组主题活动

年级组根据每月德育主题开展级组集体性综合实践活动，让主题生活化，让思想落地，让行为生根。如五月份的主题“生命的感悟——感恩惜福”中，听障部中学组就组织学生进行了“福利院献爱心活动”。活动中，根据学生所长及意愿布置任务，小组合作，各尽其责，让生命在合作中得到成长。

四、在实践中实现自胜者强的品格

包饺子，迎新春，师生齐上阵 摄影戴梅

学校挖掘德育活动资源，丰富德育活动形式，逐步构建了以体艺节、美食节、成人礼、感恩墙、三夸文化、走读大中华、红色之旅、同台竞技等项目为主的德育活动体系。学校每年定期深入开展这些活动，将做人的道理、做事的准则渗透到活动中去，让孩子在活动中得到启迪、悟出道理、收获成长，变“言语德育”为“体验德育”，促使学生在潜移默化中受到教育，养成良好的行为规范，提高个人的综合素质。

体验活动，德育无痕。无痕德育是思想教育的一种理想境界。学生行为规范的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，行为规范也需要通过学生自身的实践才能得以内化。这就要求学校的德育活动过程追求“无痕德育”的境界，让学生在一定的情景感染下，在活动的体验中，在与同伴的交流中，在生活实践中，自然融入“无痕”德育，［2］实现在课堂中渗透、在活动中体验、在成败中感悟、在榜样中激励、在艺术中陶冶、在文化中习得的目标，让学生真正成为实践的主体、探究的主体、发展的主体。

［1］徐国政.隐蔽教育意图，教育美在无痕［J］.教育实践与研究，2008，（11）.

［2］吴丹英.“无痕德育”：思想品德课教育的理想境界［J］.浙江教育科学，2007，（2）.

（作者单位：广东省佛山市启聪学校，528000）

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