运用教学具改善自闭症学生课堂适应能力

2016-11-09蔡晓凌

现代特殊教育 2016年17期

● 蔡晓凌

运用教学具改善自闭症学生课堂适应能力

● 蔡晓凌

自闭症学生在集体教学课堂中的共同注意力以及适应能力往往比普通智障孩子更为欠缺。在生活适应课堂上使用图卡类、模拟类、强化类教学具，能充分发挥自闭症学生擅长的视觉学习优势，改善其假想游戏的弱势，并作为即时增强物，达到提高自闭症学生课堂适应能力的目的。

自闭症学生；教学具；课堂适应能力；案例研究

自闭症学生在集体教学课堂中的共同注意力以及适应能力往往比普通智障孩子更为欠缺。因此，笔者认为，提高自闭症学生的课堂适应能力对于实施有效教育教学至关重要。可顺应教育教学一般性规律，根据自闭症学生喜好设计教学具，充分发挥自闭症学生视觉学习优势，训练其假想游戏的弱势，并作为即时增强物，真正有效改善他们的课堂适应能力。本文主要讨论图卡类、模拟类、强化类教学具的设计及使用。

一、用图卡类教学具提供自闭症学生擅长的视觉学习条件

自闭症儿童的共同注意力分配是欠缺的，他们往往过分执着于事物的枝节，而忽略了重要的部分。大部分自闭症学生因为听觉较敏锐，可能会注意到微弱的环境噪音，而忽略教师所讲授的内容，所以大多数自闭症学生的视觉学习要优于听觉学习。

而笔者认为，这里的“视觉学习”也是有先决条件的，那就是尽可能少有干扰信息的视觉学习。因为有些自闭症学生的视觉辨别能力较强，他们会将注意力错放在一些不重要的细节上，而忽略课堂的正常学习。所以，教师提供的教学具应发挥自闭症学生视觉学习的优势，也要帮助自闭症学生排除环境中无需关注的干扰信息。例如设计与课堂知识相关的图卡，尽可能利用自闭症学生感兴趣的色彩或者图形来表达课堂知识内容，画面线条应简单，图案所要体现的主题也不宜复杂或抽象，从而使自闭症学生能根据图卡所提供的关键信息，发挥其视觉观察的优势，对于课堂知识内容进行一定量的信息接收与处理。

【案例一】

喜欢画画与写字的圆圆（化名，文中学生均为化名）在课堂上却是一个“游离分子”。因为教师利用多媒体软件制作的幻灯片并不足以长时间吸引他。而圆圆又较为多动，他总有自己的突发奇想要去实现，一经教师制止，便开始了无限循环的哭闹。

（一）图卡类教学具的设计

抓住圆圆热爱绘画与写字的特点，将上课所要讲授的内容与相关图片整理成一个“学习包”，将课程主要思想浓缩体现在图卡上。例如，“一年四季”主题教学中，教师在《夏天》的图卡上设计短袖T恤、荷花和冰淇淋的填色图，并配上儿歌“夏天到，天气热，穿短袖”；在《冬天》的图卡上设计厚厚的棉衣、雪人的填色图，并配上儿歌“冬天到，天气冷，穿棉衣”。

（二）图卡类教学具的使用

教师要求圆圆对图卡上涵盖相关知识的填色图进行涂色，并且描红四季名称。图卡与圆圆之间的距离能较好地排除外界干扰，帮助他将注意力尽可能地分配在有效的信息上，减少其在课堂上关注无关细节的情况。由于圆圆本就爱好绘画与写字，他自然愿意长时间“留恋”在图卡上。

涂色及描红后，教师针对课堂知识内容请圆圆尝试利用图片信息或儿歌语言描述一年四季的特征，并引导他根据图卡上不同季节所呈现的衣装图片选择四季适宜的穿着，以此提高他的生活适应能力。

在家庭实际操作训练中，图卡作为视觉提示的信息源供圆圆参考执行。一学期结束，根据生活适应目标导学单中《一年四季》的前测与后测评估观察，圆圆“掌握四季的名称”“了解四季的特征”“掌握应季穿衣”三个维度的成绩均有提高。

二、用模拟类教学具引导自闭症学生尝试假想游戏

自闭症核心症状之一是社会沟通和社会交往的缺陷。而越来越多的研究表明，自闭症人士在心智解读上的缺陷，是造成社交困难的一大因素。

心智解读，是指推测别人想法的能力，并同时运用这一能力来理解别人的表情、说话或行为背后的用意，以及预计他们下一步的活动。多数高功能自闭症人士即便能够用较为通顺的语言与他人沟通，但是他们不管不顾反复提问、刨根问底的怪异交流方式也体现出他们在心智解读方面的缺陷。

而假想游戏是训练自闭症学生心智解读能力的有效方法之一。所以，笔者认为，在课堂上使用模拟教具，可以一举多得地改善自闭症学生的适应能力。首先，它可以回避不少自闭症学生因固执刻板而产生的抵触情绪；其次，作为教具，它能够锻炼学生的实务操作能力，趁热打铁地将课堂知识进行温故知新；再次，作为玩具，它能够反复训练自闭症学生薄弱的假想游戏能力，将针对性训练融于普通课堂教学。

【案例二】

咚咚，是一个古灵精怪的自闭症学生，他能够用比较流利与通顺的语言向教师表达自身的需求，常常喜欢向老师提出各种预想不到的问题。他也有一个特别的“怪习惯”，就是不太愿意去洗手间尤其是陌生的洗手间。

（一）模拟类教学具的设计

针对咚咚刻板固执，不愿意轻易进入较为陌生的环境进行实务操作的现象，围绕课堂主题，教师利用适宜的材料对学生需要练习使用的实物进行模拟制作。由于自闭症学生抽象思维较为欠缺，所以模拟教具需要“形似”，能够引导学生联想到实物。同时，教具的组成部分需要涵盖实物使用时的关键内容。

例如，教师利用硬纸板模拟制作成学生需要进行实务操作的实物——坐便器。教具包含两个部分——马桶盖和马桶圈。将此教具放在小椅上，模拟成“坐便器”。辅导学生练习利用坐便器大小便时不同的操作方法。

（二）模拟类教学具的使用

在学习过相关课堂知识后，利用模拟教具进行实务操作部分的巩固练习，引导自闭症学生进行假想游戏的训练。通过这样的形式，提高其生活技能、课堂适应能力。

例如，告诉咚咚“这是坐便器，请你用它来大便”，引导咚咚将模拟教具的“马桶盖”部分上翻，坐在椅子上，假装大便；紧接着要求学生利用模拟教具进行“小便”，引导学生再将“马桶圈”部分同样上翻，假装站着小便的动作。通过模拟教具的反复使用，帮助自闭症学生掌握使用坐便器大小便的生活技能，并尝试通过有趣的游戏引导学生克服抵触情绪，逐渐接纳在实际情境中进行实践体验。

通过模拟教学具的使用，咚咚对于“坐便器”模拟教具的使用非常感兴趣，并渐渐消除了生活适应课堂常常需要他接触陌生环境而产生的抵触情绪。不仅如此，咚咚开始尝试着将模拟教具的使用方法沿用到实际生活情境中去，甚至有几次愿意跟随同学一起去洗手间进行实务操作，大大提高了他的生活自理技能与课堂适应能力。

三、用强化类教学具作为即时增强物成为自闭症学生闪光的能源

由于沟通交往与语言表达的障碍，自闭症学生往往会产生哭闹、尖叫等不当行为。虽然这些行为问题通常不被接受，但是“行为”本身是客观的，是个体在特定的时间、空间与环境中产生的事件或语言，具有特定功能或意图。

在应用行为分析领域，行为的发生与否和环境刺激的改变是息息相关的。笔者认为，创设适合课堂内容的教学具，吸引自闭症学生对此有得到的愿望，是让自闭症学生进行有效学习、提高其适应能力的契机。当然，增强物非常强调“个别化”，针对不同的自闭症学生应采取不同的刺激和强化策略。利用教学具作为增强物之前，首先应对自闭症学生进行简单的刺激偏好评量。

在课堂教学中，教师对学生的正确反应提供增强物加以鼓励，对其不当行为则不提供增强物，帮助自闭症学生有意愿参与课堂教学。得到增强物，也是学生进行实物感知的过程。

【案例三】

“我要吃饭啦”，小布又在课堂上提出令教师为难的要求了。小布没什么特别的爱好，唯独爱好吃。他对课堂上的学习提不起劲来，因为那些知识内容对他而言都没有“吃”来的有吸引力。如果他一旦因为异常饥饿或烦躁而情绪产生了波动，那这堂课将迎来“惊涛骇浪”，因为他一定会用摇晃桌子、敲打桌面等过激的行为来一再表达自己要“吃”或逃避学习的需求。

（一）强化类教学具的设计

小布在课堂上常常因为想要吃饭或者逃避上课而出现行为问题。通过刺激偏好评量方法中的自由操作法，评估出小布热爱饮食，而且基本不挑食，所以在课堂上“吃”可以成为小布的有效增强物，利用他的“优势”条件来带动他的弱势能力。教师需要在课前尽量设计与课堂内容相关的食物，作为教学具的同时，亦作为有效的增强物。

如某节生活适应课的内容是“鸡蛋”，学生需要了解鸡蛋的组成部分和鸡蛋的简单吃法。教师事先准备好水煮鸡蛋和常见的茶叶蛋、荷包蛋与蛋花汤作为教学具。

（二）强化类教学具的使用

教师在课堂中利用所教授的食物作为增强物，一旦自闭症学生能够做出听从教师的指令进行指认或匹配的“行为”时，教师立即针对这一行为给予增强物——食物。如果自闭症学生为了能够再次得到增强物，在本堂课中他的正向反应发生的频率有所提高，则正增强成立。

基于关键反应训练（PRT）的理论，利用与鸡蛋相关的食物作为强化类教学具，当学生回答正确时能够获得自然的强化物奖励，且在这一过程中，增进对实物的认知（见表1）。