智障中职支持性特色课程探索

●王坤

智障中职支持性特色课程探索

●王坤

以发展学生的生活适应能力、社会生活能力及职业适应能力为主要目标，通过创设支持性的环境和多元、立体的课程模块，构建适合中职智障生发展的支持性特色课程体系，为中职智障生更好地发展综合能力提供了有效支撑。

智障生；中职教育；支持性课程

从2008年至今，我校开设智障中职班已有8年，学生的数量与学生障碍的类型、程度都在不断地变化，智障学生中职课程的开发与设计主动适应这种变化，积极探索了职业素养本位的支持性特色课程。

一、支持性课程的目标

我校智障中职班主要招收16—20岁的轻中度智障生。我校的支持性课程就是通过创设支持性的环境和多元、立体的课程模块，以发展学生的生活适应能力、社会生活能力及职业适应能力为主要目标。

一是锻炼学生身心，充实生活技能，发展健全人格，提升学生个人及家庭生活的适应能力。

二是了解生活环境，适应社会变迁，培养学生适应学校和社会生活的能力。

三是认识职业世界，培养职业素养，习得工作技能，提升职业适应能力，以顺利适应就业安置（支持性就业、庇护性就业）。

二、支持性课程的设计

（一）课程设计的立足点

1.智障学生职业能力倾向评估

我校与佛山市残联合作，引入残疾人职业能力评估项目，在开展职业教育前和指导就业前分别对智障中职生开展职业能力倾向评估，并将其作为构建课程体系、选择课程内容和指导就业的重要参考依据。

评估分为两个阶段：初级评估和综合评估。初级评估包括初次访谈（起居照料、就业意愿与态度、文化水平、职业兴趣、自我认可、求职技能、职业规划、社会适应力）、日常生活能力测试和一般职业能力倾向初级测试（手腕灵巧度、手指工具、螺钉装配、纸片分类和编号归档）。综合评估包括一般职业能力倾向升级测试（语音理解能力、数理计算、数字记忆、空间推理、短期注意力、颜色图形辨析、文字校对、打点速度、运动协调、水阀拆卸组装、穿绳系结）和仿真工场评估（餐饮服务、酒店服务、零售服务）。

2.岗位调研与体验

特教学校的职业教育也要同普通职业教育一样，遵循适应性的原则，与区域的产业结构相匹配，以智障生能适应的职业岗位或职业岗位群为依据来设置专业和课程。［1］为此，我校教师深入企业一线调研、体验，实地了解工作岗位所需要的各项能力，以判断该岗位是否适合智障生未来工作，从而为课程的设置提供依据。

（二）课程设计的原则

1.职业性原则

在课程开发上，要以智障生能从事的职业岗位的工作内容或工作过程分析为基础；在课程评价上，以特定岗位工作人员所应具备的基本能力和职业素养要求作为标准。

2.适性化原则

智障生在动作反应、社会和语言技能等方面的发展较为迟缓，课程的设置、课程内容和难易度应适合他们的特性需求。

3.统整性原则

职业技能的学习必须融入一般教育中所重视的读、写、算等，兼顾学生家庭生活、社会生活所应具备的知识和技能，强化职业生活所需的职业素养。

4.连贯性原则

重视与智障义务教育课程的纵向衔接，循序安排职业素养、职业准备、职业技能课程。

5.模块化原则

以智障生的现实活动（家庭生活、社会生活、职业生活）为线索，将活动涉及的基本知识、一般能力和职业人格等整合在相应的模块中，并按学生的认知规律和工作过程进行序化。［2］

（三）课程设计的流程

课程体系的建构是一个不断发展的开放系统，需要及时响应国家政策、当地经济结构调整、生源变化以及职业岗位对从业人员的素养要求，进行动态设计与调整。

（四）课程设计的思路

职业素养本位的智障中职支持性课程按照“一个基础，两类空间，三大领域，四个模块”的思路来构建。

1.一个基础：职业素养

“智障中职生的职业素养”可以理解为：为适应岗位需求，智障中职生通过特教学校的职业素养课程教育、岗位实训锻炼及自我修养，而养成的最基本的职业行为习惯、职业意识态度、职业道德人格及职业关键能力等综合品质。职业素养包括外显和内隐两种，外显职业素养包括行为习惯、礼仪形象，内隐素养包括理想信念、道德人格、基本意识、关键能力等。职业素养融入每一门课程，在每门课程教学中得以培养和实现。

2.两类空间：校内教学和校外教学

校内教学包括学生在课堂内容修习的课程和学生参加的由学校各部门组织开展的校内课外实践活动课程。校外教学主要包括学校组织学生进行的各类社会实践活动、职场参观、职场体验和企业见习等。我校每学期会安排教师带领学生到企业跟岗体验三天到一周，实际接触社区资源与职场环境，提高其社区和职场适应能力，提升其职业素养水平。

3.三大领域：个人生活、社会生活、职业生活

智障中职生的职业能力评估从个人生活、社会生活和职业生活这三方面展开。从测试结果看，为适应未来的生活，智障生在这三方面都需要提升，课程内容按一定的比例进行合理分配。

4.四个模块：通用性、基础性、方向性和体验性课程

“四个模块”是指在职业素养本位的智障中职教育课程体系中具有主体地位和作用的四个课程模块，即通用性课程、技能基础性课程、方向性课程和体验性课程。各模块主要内容见下表。

实用语文清洁实务家事服务居家饮食 早餐服务实用数学 烘焙 校园卫生清洁社会适应酒店实务餐饮实务 校园植物养护生活教育 客房实务 晚修课程体育 洗涤 技能比赛信息技术 会务 技能展示职场参观职场体验企业见习方向性课程人与社会课程性教育手工制作沟通礼仪生涯规划心理健康通用性课程 技能基础性课程园艺物流花卉利用蔬果培育植物养护观赏植物栽培包装理货体验性课程

职业素养本位的智障中等职业教育支持性课程，是一种以学生为中心，立足于学生的职业素养，通过提供支持性环境和多元、立体课程，全面提升智障生个人生活能力、社会适应能力和职业适应能力的可持续发展的课程体系。现阶段，职业素养本位课程的构建与实施还面临着许多困难，需要我们不懈努力积极推进。

［1］张良.职业素养本位的高职教育课程构建研究［D］.长沙：湖南师范大学，2012.

［2］黄建行，雷江华.智障学生职业教育模式［M］.北京：北京大学出版社，2011.

（作者单位：广东省佛山市启聪学校，528000）

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