高校定向运动课程教学中引入“体验式学习”模式的探析①

马敏航

（浙江外国语学院体育教研部 浙江杭州 310012）

高校定向运动课程教学中引入“体验式学习”模式的探析①

马敏航

（浙江外国语学院体育教研部 浙江杭州 310012）

在高校体育改革和创新的大浪潮中，运用文献资料与逻辑分析法，阐释“体验式学习”模式，分析传统定向运动课程的教学模式存在的弊端，大胆假设和创新的同时，探索新颖的定向运动课程“体验式学习”模式的教学方法，并对其可行性因素进行深入分析，为高校定向课程建设提供理论依据和实践参考，进一步推动定向体育课程建设的顺利发展。

高校 定向运动课程 体验式学习

目前，我国高校定向运动教学模式束缚着定向运动个性化特色的发挥，场地、器材等教学条件的欠缺影响着定向运动的教学效果。为解决存在的问题，开发新的更适合于定向运动的教学手段和方法，提高定向运动教学效果的教学方案势在必行。以此为契机，在定向运动课程教学中大胆引入“体验式学习”模式，探索全新的定向运动教学理念和模式。

1 定向运动课程传统教学模式和“体验式学习”模式的比较

1.1 传统教学模式的特点

定向课程的传统教学主要分为理论教学与实践教学两个部分。理论教学的内容是定向运动的基础知识技能的讲解、伤病防治方法等。实践部分是以定向比赛与比赛中所需技能的教学。该教学据学生定向技能掌握与发展的情况，由浅入深、循序渐进。学生是在知识、技能运用学习之后将其与定向实践一并完成技能的掌握。

1.2 “体验式学习”模式的特点

定向课程的“体验式学习”模式主要应用于实践教学部分，实践部分的教学设计是学生先体验后总结，教师接受学生的反馈信息后有针对性地给予指导性的意见。部分身体素质训练或者是定向技能训练采用了情境模拟教学，是为提高学生的运动参与热情。学生是在一定的基础知识的帮助下，自主、创新地进行体验学习，并通过团队交流、相互学习、教师强化，完成定向技能的掌握。

1.3 两重模式的比较

表1 传统教学模式与“体验式学习”模式对比

在定向教学过程中要培养学生自我认识的能力，合理运用适合自己的定向运动技术来提高定向运动的水平。因此，从教学模式的几个基本元素比较（如表1），可以说明“体验式学习”模式更适合定向运动教学的特点。

2 定向运动课程中引入“体验式学习”模式的可行因素分析

2.1 “体验式学习”模式的组织形式适合并有利于定向运动课程教学

定向运动教学过程中，由于学生活动场地范围较其他体育项目更大，教师无法及时观察到每一位学生的技能运用情况，这对教师及时了解教学效果与进行技术诊断制造了很大障碍。团队教学可以解决定向运动的教学实际困难。团队教学有利于学生互相学习，互相了解，使学生了解个人与个人、集体与集体以及个人与集体之间的复杂关系，对学生的心理适应性与社会适应性提高有很大帮助。

2.2 “体验式学习”模式的教学法适合并有利于定向运动课程教学

2.2.1 拓展式教学法较传统教学法适合于定向运动教学

定向运动作为一门实用性很强的体育课程，对学生的技能、技术动作不需要规范与统一，对于定向运动这种比较具有自身特点的体育项目课程，必须打破常规教学方法的束缚，以寻求更合适的教学方法。而“体验式学习”教学法符合定向运动的教学需要，也可以为定向运动的教学方法改革创新提供一些思路与帮助。

2.2.2 “体验式学习”教学法有利于定向运动教学

（1）拓展式教学法有利于定向运动教学目的有效实现。

“体验式学习”教学法可以通过先体验后总结的方法，激发学生在先体验的教学环境下的运动参与，并促使学生独立思考、培养学生克服困难的精神，加深学生对定向过程的经历，并通过讨论与教师总结获得记忆深刻的经验，不但可以把知识技能较传统模式掌握得更加牢固，还可以在体验中寻找适合自身特点的比赛策略。

（2）拓展式教学法有利于定向运动教学信息的反馈。

学生在定向体验之后的总结与自我总结中，学生的集中度很高，教师可以在一旁听取学生的经历，及时对学生在定向比赛中的困难做记录，并根据倾听记录发现与掌握学生在哪些技术环节的运用当中出现相对较高的失误或是失败，对一些出现率较高的失败形式进行统计与诊断。此外，对于一些较小的挫折或困难，可以让学生在讨论的过程中相互交流学习、取长补短，以便共同提高。

（3）“体验式学习”教学法有利于定向运动技术的提高。

定向运动对学生的体能要求很高，即要求有良好的奔跑速度、耐力，也要求有良好的攀爬跳跃能力。通过教学，可以使学生讨论比较，并加深自我认识。

定向运动的技能应用是因人而异的，核心技术为路线选择。最好的教学方法是教师为学生创造更多不同类型的定向环境，让学习者多体验，多感悟，多讨论，多总结，掌握最适合自己的路线选择方法与奔跑节奏，从而更好、更全面地掌握定向运动的各方面技术，并提高身体素质。这个理念也符合“体验式学习”的教学模式。

定向运动是一项需要动脑的体育项目， “体验式学习”教学法以心理锻炼为主要教学目标和手段，可以充分提高学生的心理适应能力。

（4）“体验式学习”教学法有利于充分利用和改善教学条件。

“体验式学习”教学法方可以在有限空间内创造许多不同的情境。如定向运动中的奔跑素质的练习，按照“体验式学习”的教学理念，将奔跑设计成一定组织形式的游戏活动，可以减少学生在精神上对长时间奔跑的厌恶感。如夺宝形式的奔跑教学，学生不但可以在一定诱惑的引导下长期快速奔跑，还可以在不知不觉中对身体素质有所锻炼，大大改善教学效果。

3 结语

“体验式学习”教学模式符合定向运动教学的特点，其教学组织形式、教学法适合定向运动教学，并有利于教学目标的实现；有利于定向运动教学信息的反馈；有利于定向运动技术的提高；有利于充分利用和改善教学条件。引入“体验式学习”教学模式为定向运动课程在高校的生命力和竞争力打下了坚定的基础，可为高校定向运动课程建设提供理论依据和实践参考。

［1］国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［J］.中国职业技术教育，1999（7）：4-8.

［2］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002-08-06.

［3］钱永健.拓展训练［M］.企业管理出版社，2012.

［4］徐虹.浙江省高校定向运动教学现状调查与分析［J］.浙江体育科学，2006，28（3）：60-62.

G826

A

2095-2813（2016）10（b）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.001

①马敏航（1981，11—），男，汉，浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与运动训练。