正向融入“互联网+”，助力“双创”人才培养*—以吉首大学的社交化网络教学改革为例

康国栋 张延亮 周清平



正向融入“互联网+”，助力“双创”人才培养*—以吉首大学的社交化网络教学改革为例

康国栋 张延亮 周清平

（吉首大学 软件服务外包学院，湖南张家界 427000）

“互联网+”时代的来临催生了创新创业型高端人才的巨大需求缺口，软件工程专业的内禀特征决定其必然要在“双创”人才培养上有所作为。但要从意识层面上升到可操作层面，无论是传统的教学方式还是已经引入了互联网技术的“Internet+WiFi”教学思维，都不仅要进行改变，还要有所颠覆。文章提出了正向融入“互联网+”并顺应地区差异的教学改革思维，介绍了吉首大学在专业课程教学方面所实施的社交化网络教学改革举措，并对其进行了深度剖析与反思。

互联网+；“双创”人才培养；正向融入；地区差异

随着互联网在传统行业领域的不断渗透，传统行业的运作方式已经发生了质的变化。更重要的是，互联网以不可抗拒之力把几乎所有的传统行业推上同一个博弈平台，促使以生产者为主导的产业演变为以消费者为主导的新业态，并逐步走入多产业跨界、深度融合的“互联网+”时代，催生出了许多新型产业。正因为如此，“互联网+”被认为是创新2.0下的互联网发展新业态，是知识社会创新2.0推动下的经济社会发展新形态的演进。与此同时，业界也越来越深刻地意识到,“互联网+”的关键还是创新。十八届五中全会把创新定位为“十三五”期间国家发展的核心战略，并首次把发展“互联网+”新业态写进了政府工作报告。

科技创新为一切创新的核心，而创新的最终归属应落脚到创业、产业化上来。“双创”战略（即大众创业、万众创新）的关键是人才的培养、使用与管理，而目前我国“互联网+”技术相关产业人才的需求在千万量级[1]。随着中国经济转型升级步伐的加速，企业对高端人才的需求也与日俱增,“互联网+”规划的提出更使高级网络技术人才受到追捧。如2015年在由中国工业信息化部人才交流中心主办的高级人才洽谈会上，无论是新兴行业还是传统行业都表现出对IT精英的旺盛需求[2]。为适应IT人才需求走高的市场趋势并实现“双创”战略，人才的“双创”思维必然要融入到“互联网+”所需的技术体系与运作机制上。因此，传统的人才培养模式应融入“互联网+”的发展模式中，要有颠覆式的变革。软件是互联网运作智慧化的电子映射，作为互联网技术与产业的发展者,软件工程专业人才的培养也需为适应“互联网+”新常态而做出大的转变。吉首大学为响应国家“十三五”发展战略的时代号角、助力“互联网+”时代下“双创”人才的培养，在软件工程专业教学上进行了一些颠覆式改革。本研究就吉首大学以云平台建设为中心的社交化网络教学改革进行了探讨，并对已实施的系列改革举措及其成效进行了深度剖析与反思。

一 教学融入“互联网+”的问题与改革举措

在中国教育领域，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入一场基于信息技术的更伟大的变革中。“互联网+教学”形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，这不仅帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”[3]、超越地域时空的万众课堂“MOCC”[4][5]等新方式才真正成为现实。同时，教学中师生互动流于形式的现象也得到了较大改变——在“互联网+”时代，教师的主导作用达到最高限度，教师通过移动终端能即时给予学生点拨指导，并且教师不再简单地灌输知识，而是更多地提供资源链接，激发学生的学习兴趣，进行思维的引领。与此同时，在教学融入“互联网+”的改革过程中也涌现出了不少问题。

1教学与“互联网+”的融入问题

在“互联网+”时代，移动智能网络是大众了解时事、学习文化知识、塑造精神内涵的重要摇篮，并逐步成为创新创业的主载体，对自由度较高、可塑性较强的大学生来讲更是如此。但目前“互联网+”平台设计主要是针对客户的日常社交、生活以及个体化的信息处理需求，而专业化、系列化的学习平台与资源建设相对滞后，大学生通过网络所能获得的信息价值率较低，移动终端频繁无序的使用甚至会严重干扰专业教学的过程控制，降低教学效率，传统教学需要改变，需要融入“互联网+”。基于此因此，少数系统化、开放式学习网站得以开发，原则上教师可以引导学生在课堂（第二课堂）通过移动终端直接访问一些使用度比较高、资源比较丰富的学习网站。但是，由于绝大多数学习网站的资源标准不一，质量层次差异巨大，其本质还是多学科零碎化信息的集中存储与释放空间，系统智能化控制程度与互动性较差，因而不能提供规范的系列化引导，难以达到高效的专业化教学目标,。总之，“Internet+WiFi”的被动式教学改革思路并未充分发掘“互联网+”的思维价值，如果使用不当还甚至会带来诸多的负面效应，因此。从理念到实践，更本质深刻的“互联网+教学”改革势在必行。

2改革：正向融入

基于专业教师的实践总结成果，本研究认为教学改革需要正向融入“互联网+”，以社交化的网络学习方式引导学生学习并参与专业教学共建，而不是简单的把互联网技术引入教学过程。近几年的教学研究与实践证明，诸如“MOCC”的万众网络教学模式可以借鉴，但并不适宜作为不同地区、不同学校专业教学的主模式而简单全面铺开[6][7]。因此，顺应区域差异、开发智能度较高的专业化局域网络教学平台，不失为可行的改革举措。

（1）高校移动教学智能云平台的建设

总体来讲，专业化局域网络教学平台需要考虑到教学过程、教学结果的联动体验，并保持教学管理与评价的相对独立性。经过两年的努力，吉首大学与深度合作企业开发了“高校移动教学智能云平台”（以下简称云平台），基本实现了专业化、智能化、社交化网络教学平台的建设。云平台分为常规互动模块和非常规发展模块两大类：

①常规模块包括教学资源、教学管理、教学评价、通知公告等一级需求模块。每一个常规模块都包含了精细化、智能化、社交化的设计思维，如教学资源按课程组（课程）设计了教学文件、教学课件、教学视频、其它二级模块；作业分为常规作业、第二课堂作业等二级模块；教学评价分为教师对学生作业、作品的评价，亦包括学生对教师教学方式、教学质量的匿名评价建议。其中，作业的评价实现了较高的智能化——系统能自动过滤、转换学生提交作业的格式，对单纯性程序题可以实现自动运行评判；课程组教师介入文档与程序混合的综合作业，其评判结果（单次、阶段）成绩会自动计入云存储统计器中。需要注意的是，每一项教学互评都有合理的日期限制，而且教师—学生—管理层的互动评价环节借鉴了微信的社交化设计思维，可实现学习资源分享、提问答疑互助、点赞等功能；同时设计了资源池模块，可实现资源的全员共享互评功能。云平台的精细化、智能化设计，较大程度地保障了互动评价的客观规范性与有效性；而云平台的社交化设计，则提高了平台的趣味性、互动性，保证了良好的用户体验。

②非常规发展模块包括创新思维—应用案例、行业趋势与资讯、行业发展大事记（包括人物传记）等，主要用来开阔学生的全球化视野、启发学生的创新思维、激发学生的创新创业情怀，开启学生的创新创业意识。

（2）标准化系列教学资源库的建设

专业化教学资源是云平台的内涵，是教学的灵魂，因此建设标准化系列资源库直接决定着整个教学改革的成败。学生需要什么、喜欢学什么、需要发展什么，教师以什么形式引导，是教学资源库建设需要重点考虑的内容。基于吉首大学已有的关于教学资源建设改革思路与实践的研究成果[8]，本研究从形式到内容做了大量的调研与测试，形成了以下思路：

①以课程组为单位，从形式到内容改变教学资源的零散化结构。如为了树立规范意识，所有资源采用“课程名+章节+知识点（作业第几次）”的一级命名模式，并根据实际资源类别作二级调整；对原理性微课件（包括自己录制的课件）的时间作了一定要求，一般性重要知识点控制在8分钟以内，知识点与应用案例串讲一般控制在25分钟之内，以保证微课件的精炼性与操控性，抓住学生接纳知识与技术的高效时段，避免无效的长篇累牍。

洞庭湖水污染及富营养化的主要原因是向河道排放的各种污染物。据调查，洞庭湖区曾有工业污染源l803个其中重大污染源l41个，湖区年排废水量、农药年施用量数字惊人。这些排污导致重大污染，湖区野生动植物和调蓄功能急剧下降。

②对资源的质量进行严格把握。为保证课程资源的系列性、易读性、趣味性、实用性，从文档到视频资源库再到实践案例库，均由专业学术委员会、课程组、深度合作企业一线专家联合审核。同时，在创新发展模块设置一定量的前沿性资源与创新案例，培养学生从数理思维到应用转换的创新意识。

（3）教学管理与评价的“亚智能化”

要保证社交化网络教学的质量，就要有良好的评价机制。除了上文提到的智能化评价设计，教学过程及结果管理必须有人性化的考量，即实行“亚智能化”机制。如云平台设置了发回重新提交或延期提交作业的功能，并把学生对云平台内涵建设尤其是创新发展模块建设的贡献以较高的权重纳入考核指标；对于教师的评价，则设置了教师联席价评的协调机制（权重暂设置为0.4），根据不同的课程特点形成会议评审的最终结论，以弥合唯数据评价产生的偏差。

二 以云平台建设为中心的社交化网络教学改革分析

1 教与学过程效率分析

云平台前期建设任务非常艰巨，尤其是课程资源的收集、录制、审核以及评价体制的建立需要教学与管理人员投入大量的精力与智慧，如专业教师既要对课程教学的理论与实践模块作整体规划、对配套的教学资源进行精雕细琢，又要对学生的作业、作品进行非传统评价。但是，学生并不适应连续性的网络化专业学习，参与云平台建设的意识不强。因此，改革初期呈现出低效性、无序性，甚至出现了一些抵触的声音。随着改革的不断推进，教学资源与案例库不断充实优化，一方面，可控性较强的标准化系列网络教学资源能够助力教师按计划自如地指导学生“预习—学习—练习—实践—创新”，使教师逐步感觉到课堂教学轻松而顺畅，开始得心应手；另一方面，学生可以在智能化、资源系列化的云平台上通过操作完成专业课程学习的几乎所有事项，也可以对云平台的模块与资源建设提出优化建议，对行业大事件进行即时交流，由此渐渐体会到了建设者的乐趣。截止到2015年底，吉首大学云平台教学资源的建设与使用已形成了一定的规模，主要指标如表1所示。

表1 云平台教学资源应用度主要指标统计

2 教学效果分析

如果说基于云平台的统计数据（如资源使用度、教学评价、点赞数等）还只是侧向反映，那么学生的创新实践作品、学生参加学科创新创业所取得的业绩则无疑是一个有效的直接印证，具体如表2所示（不包含改革实施以前的零碎化数据）。

表2 教学核心业绩指标统计表

需指出的是，表2中“创新实践作品”由学生根据云平台非常规发展模块的指导资料自发选做提交，是常规作业外的“加分”项目。值得肯定的是，社交化网络学习逐步激起了学生的创新创业兴趣，吉首大学的大部分学生拥有参加学科创新创业大赛的经历，越来越多的学生以云平台为载体组成兴趣小组投入到从创新到创业的高层次蜕变当中——从2014年到2015年这两年的时间里，吉首大学已有6名学生实现了从专业技术创新到大额融资的真实创业，其中1人被评为2015年度全国大学生创业十强。

三 正向融入“互联网+”思维的反思

在确立正向融入“互联网+”的改革思维后，通过两年的实践，吉首大学的社交化网络教学改革已经取得了一定成效。可以说，正向融入“互联网+”的改革思路与举措有利于“双创”型人才培养，为“双创”教育的可持续发展打下了良好基础。但是，仍有大量深层次的改革问题需要研究与反思，如教师已逐步从繁重的线下教学任务中解放出来而转至线上教学，但对应的线上评价机制远未完善；学生的“双创”意识已被点燃，但以何种社交化的互联网技术与管理模式来实现个性化与有效引导的结合缺乏研究。改革需要从技术到管理进行更精细化的设计与测试，相应地，社交化网络教学改革可持续发展的“应力模式”也急需开辟合理的解决之道。

参考文献

[1]薛松.“互联网+”利好未来5年相关人才缺口将达千万[OL].

[2]丁峰.“互联网+”激发中国IT高端人才需求[OL].

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[4]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,(11):5-10.

[5]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013,(21):42-50.

[6]郑雅君,陆昉.MOOC 3.0:朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛,2014,12(1):5-9.

[7]赵海霞,谢舒潇,刘永贵,等.高等教育MOOC的发展路径、战略影响及理性思考[J].现代教育技术,2014,(7):5-11.

[8]康国栋,钟键.吉首大学软件工程专业综合改革试点之——离散结构课程的教学改革探索[J].教书育人(高教论坛),2015,(10):110-112.

Positive Integration to “Internet+”, Assistance to Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation——Take Teaching Reform of Social Network of Jishou University as an Example

KANG Guo-Dong ZHANG Yan-Liang ZHOU Qin-Ping

The tremendous demand of innovation and entrepreneurship talents are needed in the coming “Internet+” era. The inner characters of software engineering major determines that it should make a difference for “dual creative” talents cultivation. However, in order to make the above-mentioned idea rise to operational level from conscious level, whether traditional teaching method or “Internet + WiFi” teaching thinking employed internet technology not only should be slightly modified, but also should be subverted. The paper put forward the teaching reform idea of positive integration to “Internet+” and adaption to region difference, introduced the social network teaching reform measure for specialized courses teaching reform in the software school of Jishou university, and finally presented the profound analysis and reflection for this teaching reform.

Internet+; dual creative talents cultivation; positive integration; region difference

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0122—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.018

本文受2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“软件服务外包人才培养模式研究与实践”（项目编号：湘教通〔2015〕291号）、吉首大学实验教学改革项目“以‘思维—实践’能力培养为核心的软件工程专业课程教学改革研究”、湖南省自然科学基金项目“高性能低耗链式量子密码通信网络理论研究”（项目编号:14JJ6035）、湖南省教育厅优秀青年项目“点对点高效光量子保密通信网络理论研究”（项目编号:14B147)资助。

康国栋，主任，讲师，博士，研究方向为交叉信息处理，邮箱为gdkang_ok@163.com。

2016年2月11日

编辑：小西