微视频教学短片：价值、特征及创作流程*

周 洋



微视频教学短片：价值、特征及创作流程*

周 洋

（宿迁学院艺术与传媒学院，江苏宿迁 223800）

近年来，“微视频”因契合了“微”时代高效、便捷的传播特征和学习者碎片化的学习需求而备受关注。文章主要研究了微视频教学短片的价值、特征和创作流程，指出微视频教学短片具有满足教师个性化教学的诉求、促进教师信息处理能力的提升、推动“微视频”在教学中的深度应用等价值；认为其特征表现为内容的针对性、设计的规范性、制作的独立性、制作成本的可控性；其创作流程则涉及选题、教学设计、拍摄稿本设计、课件设计、教师形象的拍摄、纸笔演算的视频录制、PPT展示视频的录制和后期处理等八个方面。

微视频；特征；创作流程

在全国各级各类微课比赛活动的强力推动下，“翻转课堂”教学模式在教学实践中的应用越来越广泛，越来越多的一线教师参与到微视频教学短片的制作与开发过程中来。本研究拟从微视频教学短片的价值、特征以及创作流程等角度，对这些共性问题进行回应与澄清。

一 微视频教学短片的价值

1 满足了教师个性化教学的诉求

随着以Khan Academy可汗学院与TEDEd为代表的国外在线视频学习资源的引入，以及国内爱课程、果壳网、网易公开课等大型资源平台的运行和各级各类“微课”大赛的开展，大量的“微视频”推向教育领域。然而，在这些海量资源的背后，一线教师却难以找到适合自身教学需求的“微视频”。究其原因，在于这些“微视频”主要针对普适性的学习内容或特殊案例，难以契合一线教师对视频的个性化需求。因此，以教学需求与应用来引领“微视频”的建设迫在眉睫，提升一线教师的“微视频”制作能力和水平成为了当前教师专业发展的首要任务。

2 促进了教师信息处理能力的提升

利用“微视频”改善传统教学，是当前学习者迫切的诉求，也是教学改革的一个方向。针对学习者的个性化需求订制“微视频”，成了当前所有教师急需要做的工作。然而，教师自己拍摄制作“微视频”的极少（3.4%），大部分由学校教育技术人员拍摄制作（60.68%），其次是同科组教师（25.73%），有些还是聘请专业公司来摄制（8.25%）[1]。另外，“微视频”的制作与产出的时间比，最快捷的也只能达到4:1。以当前我国各类学校教育技术人员与一线教师的配比，难以满足大量的制作需求。因此，教师自制“微视频”成了当前的最佳选择，使得多样化的微视频制作技术培训成为了教育技术工作者的新任务。

3 推动了“微视频”在教学中的深度应用

一线教师对“微视频”的热衷来自于国外可汗学院、翻转课堂、慕课等理论与实践的成功，以及国内各类“微课”大赛功利性的激励。而某项针对“微视频”教学应用的调查发现，一半以上的教师偶尔在教学中使用微课，但几乎没有人一直使用；经常在教学中使用“微视频”的人数仅仅占2%[2]。虽然这个调查仅限于个别地区和个别学科，但足以说明国内“微视频”制作的竞赛热却应用冷的现状。事实上，任何一种教学资源，只有在教学中深入地应用和修正，才能真正实现其可持续性发展、真正体现其应有的价值。

二 微视频教学短片的特征

1 微视频内容的针对性

对于教师个体而言，利用“微视频”的主要目的是服务于自身的教学实践，解决所授班级学习者的学习“问题”——这些“问题”常指向学习者不易理解的重点、难点和疑点，亦或传统教学方法难以突破的知识点。对于一线教师来讲，无论是何种性质的“问题”都不能脱离教学实践，因此微视频的内容要针对具体的授课班级和学习者、要针对具体的教学问题。

2 微视频设计的规范性

在当前教学理论与实践的研究中，不同的研究者在不同的语境下对“微视频”的概念有着不同的理解，如根据视频的内容，张一春[3]将其视作“教学过程”；而从使用对象的角度，胡铁生等[4]将其视为“学习资源”。无论是将微视频视作“过程”还是“资源”，都需要对其进行周密的策划和精心的设计，从而减少或克服微视频制作的盲目性和随意性，进而提高和增强微视频的有效性和可控性。

3 微视频制作的独立性

教师、学习者和教学内容的不同，决定了微视频在内容和使用方法上存在差异。这种差异使得微视频在设计、开发和使用方面具有一种独特性——教师难以获得适切“微视频”的原因就在于此。这就要求教师有独立制作微视频的意识和能力，能够根据自己的教学需求独立完成微视频的制作。

4 微视频制作成本的可控性

昂贵的制作设备、精良的画面质量是制作“微视频”的理想之选，但对于解决学习者的学习需求却并非必要。可汗学院的成功就证明了这一点——其廉价的手写板、朴实无华的画面质量，却吸引着数以万计的学习者且效果良好。毋须昂贵的设备和精湛的技术，充分利用手边可利用的资源（如廉价的纸和笔），一样可以高效地帮助学习者释疑。结合全国高校微课比赛对视频格式的要求[5]，以及对“微视频”实用性和时效性等方面的考量，将成本控制在中低层级是一线教师的最佳选择，如表1所示。

表1 “微视频”制作的成本类别与消费层级

三 微视频教学短片的创作流程

微视频教学短片大体可以分为稿本创作、拍摄准备、录制和后期加工等四个阶段。通过对当前流行的各种“微视频”形式进行梳理和归类，本研究将微视频教学短片分为PPT录屏式、演讲式、可汗学院式、PPT录屏+演讲式、可汗学院+演讲式等五大类，其制作流程如图1所示。

图1 微视频教学短片的制作流程

1 选题

主题的选择是“微视频”设计、开发过程中最关键的一个环节，是整个活动流程的依据，具体包括：①在“微视频”进行设计与开发之前对问题进行筛选，常着眼于自己授课的班级、课程和学习者。②分析教学问题的性质，从内容、教师、学生、方法等方面判断这些问题的属性，性质不同使用的方法也要有所不同。③分析制作的必要性，判断是否还存在其它解决问题的方法——如果还存在轻易解决此问题的方法，对“微视频”的制作而言这就是个伪命题。

2 教学设计

与传统教学相同，微视频中展示的教学活动也依赖于完善的教学设计。教学设计方案的形成，需要经过学习内容分析、学习者分析、教学目标的阐明、教学内容的选择、教学策略的制定等步骤，详细的设计步骤不再赘述。通过精心的设计，教师应能得到一份教学设计详案。

3 拍摄稿本设计

为了指导视频的拍摄和后期剪辑，教师需要对个人形象、讲授语言、媒体呈现等进行顺序和空间上的设计，形成完善的拍摄稿本。对于视频制作零基础的一线教师而言，制作规范的、合乎标准的拍摄稿本还是比较繁琐的。但所幸制作的“微视频”主要以教师的语言为主线，因此采取交替呈示教学信息和教师中近景镜头的形式即可。也就是说，只需对教学设计详案做一个修改，详细标注教学信息和教师形象的出现时机及形式，即可形成符合拍摄要求的稿本。

4 课件设计

多媒体课件的主要作用是辅助教师有效地传递教学信息，因此，课件的设计要确保信息的清晰、易读，要恰当处理界面元素的样式特征及元素之间的相对关系，以保证学习者清楚、准确地感知界面元素。在设计中可以操纵的因素有文字、图片、色彩、段落等，如表2所示。

5 教师形象的拍摄

（1）拍摄环境的选择

拍摄环境遵循实用性和经济性的原则。本研究建议搭建个人工作室，这种工作室可建在办公室、书房或安静的室外，但需满足两个条件：光线充足，保证摄像设备达到正常或最优的工作要求；无明显或随机的环境噪音，保证教师的语言清晰可辨。

（2）摄像设备及附件的准备

根据制作方式的不同，摄像设备及附件的准备有所不同，具体如表3所示。

表3 制作方式的描述及设备准备

（3）机位的架设与景别的处理

为了清晰地呈现教师的表情动作、营造“一对一”的互动关系，教师可以利用辅助器材，将摄像设备摆放在与自己正前方眼睛高度相适的位置，具体包括以下三个要素（如图2所示）。

图2 摄像设备的架设要素

图3 室外两点布光

①景别是指教师主体在屏幕中所呈现的大小和范围。拍摄微视频时，以中近景镜头拍摄教师腰或胸部以上的画面最符合学习者的视觉和心理需求。中近景镜头能够强化教师的面部和手部特征，而教师的上肢动作、表情、眼神和耸肩等动作可以营造一对一的交流体验。

②拍摄高度是指摄像镜头与教师主体之间在垂直平面上的相对高度，分为平拍、俯拍和仰拍三种。其中，“平拍”高度最符合拍摄需求，即镜头与教师处在同一水平线上，其视觉效果与日常生活中人们观察事物的情况相似，能够带给学习者轻松、自由、平等的对话体验。

③拍摄方向是指摄像镜头拍摄教师主体的方向与教师正面视线方向的角度。微视频以拍摄教师的正面为最佳，因为从正面方向拍摄教师时，可以看到教师完整的脸部特征和表情动作，有利于教师通过眼神、表情和姿态与学习者面对面交流，使学习者容易产生参与感和亲切感。

（4）光线的选择与布置

充足的光线是摄像设备正常工作的前提，教师可以选择以下几种环境进行布光：

①天气晴好的室外，选择早上7～10点、下午3～6点的时间段，并根据季节适当调整时间段。目测太阳角30～60度，将阳光作为主光，从斜侧角40～60度的方向投射到教师的面部，形成清晰的亮面、灰面及暗面，以塑造面部的层次感和立体感。同时，为了提高主光产生的阴影部亮度、揭示阴影部的层次与细节，可以在另一侧较低位置添加一个反光板，如图3所示。

②薄云但光线能够满足摄像设备光照要求的室外，此时光线散射严重，属于平光，光线层次感不强，没有光与影的韵味。这种环境不突出也不掩饰被摄者及其背景的特征，如果教师感觉自我形象佳，不需要特殊的美化处理，便可以直接进行拍摄。

③采光良好的室内，如办公室或家庭阳面靠窗的区域，在白天日照良好的情况下也可以拍摄——如果冬天太阳角比较小，阳光能够直射到室内，就采用第一种方式拍摄；如果太阳不能直射到室内，光线为平光，就采用第二种方式拍摄。

图4 复杂的室内三点布光

图5 简易的个人工作室两点布光

④利用室内人工光源进行布光——为避免光照不足和混合光源可能出现色温不匹配的问题，可以摒弃自然光，完全使用人工光源进行布光。根据教师录制视频的类型，遵循经济性和易获取性原则，本研究介绍了两种实用的室内布光环境，如图4、图5所示。

（5）拍摄要求及注意事项

服饰上，不宜穿细条纹或小方格的衣服，以避免画面产生抖动的“摩尔纹”；服装色彩要与背景颜色有一定的差异；如果使用绿屏或蓝屏抠像，服装颜色要避免与屏幕色相同或相似。

视线方向上，在需要通过目光表达互动意图时，教师的目光要直视摄像头，将摄像头视作学习者的眼睛。在录制视频过程中，教师最常出现的问题是视线方向游离不定或低眉垂眼无视镜头，这会给学习者带来不可信和不耐烦的心理体验。

声音的录制上，为方便后期进行音视频的同步，录制视频时所有设备均需进行拾音操作，并在拍摄前制造一个短暂且清脆的人为噪音用于标记声音的起点。另外，录制音频前要测试一下音量的大小，做到高音不破、低音可辨。

错误的处理上，当出现口误或错误时，教师可以停顿并在心中默数5秒后继续录制。如果录制的视频时间不长，重新从头录制也不失为一种解决错误的好方法。

6 纸笔演算的视频录制

纸笔演算视频主要以纸笔为媒介，向学习者动态地展示知识的推演过程，要求学习者能够清晰地识辨纸张中的文字和书写过程。此种视频着重表现平面中的文字，没有立体对象的明暗层次表现，所以录制过程相对简单。

架设机位时，为了保证学习者看到的文字不产生形变，摄像设备的位置最好摆放在纸张正上方的适当位置，并在调节设备高度时，保证书写的文字大小适中、清晰可辨。在用光方面，视频用光没有造型上的要求，仅需考虑满足设备的曝光需求，自然光或人工光源均可以满足其拍摄要求。但需注意的是，无论以何种方法布光，都要避免纸张的反光问题；如果出现纸张反光的问题，可适当改变光源的位置或方向。

7 PPT展示视频的录制

在所有视频录制方式中，PPT录屏最为简单，只需一台计算机、一支话筒和一款录屏软件就能操作起来。本研究推荐应用比较广泛的录屏软件Camtasia Studio，详细的录屏操作可以参照该软件的帮助文件，粗略的操作步骤为：启动程序→设置录制区域→勾选音频输入选项→点击录制按钮→打开PPT文档进行讲授→停止录制→保存文档→输出视频文件。

8 后期处理

当前市场上较为常用的非线性编辑软件有两款：Adobe Premiere和Canopus Edius。作为专业的视频编辑软件，这两款软件功能强大但操作复杂。对于一线教师来讲，只需利用这些软件的基本功能，掌握视频的导入、切割、删除和输出等4个操作，就可以满足微视频创作的需求。

（1）视、音频的导入与同步。①将多个视、音频文件导入素材窗口。②将文件拖入时间线上，并根据不同的呈现方式设置轨道的顺序。③根据三个轨道上的音频标记进行对齐操作。

（2）粗剪。即利用剪切工具，对口误或出现问题的视频片段进行删减。①利用鼠标工具定位需要删除片段的起点和终点，使用“剪切工具”对所有轨道进行剪切。②选择所有轨道上需要删除的片段，使用“波纹删除”工具将其删除。

（3）精剪。即根据拍摄脚本中教师形象出现的时机，对教师讲授的视频进行删减。①利用鼠标工具定位教师讲授视频轨需要删除片段的起点和终点，使用“剪切工具”对该轨道进行剪切。②选择该轨道上需要删除的片段，使用“删除”工具将其删除。

（4）输出。对精剪完成后的视频进行输出，生成符合要求的视频文件。

四 结语

随着计算机软硬件技术的发展，视频加工已不再是专业人员的“专利”，一线教师完全可以胜任这项“高大上”的工作。在难以找到适切视频资源的当下，独立制作“微视频”已成为教师的必然选择，并即将成为其工作常态。基于此，教育技术工作者也应转变自身的工作职能，变“授人以鱼”为“授之以渔”，做好相关的技术培训工作，帮助教师快速掌握视频的拍摄和加工技能。相信随着一线教师“微视频”的不断创造和积累，越来越多的学习者将从中获益。

参考文献

[1]詹春青,严启荣.佛山市中小学教师开发与应用微课的调查研究[J].教育信息技术,2014,(2):59-64.

[2]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏:宁夏大学,2014:13.

[3]张一春.微课是什么?我给出的定义[OL].

[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.

[5]全国高校微课教学比赛视频制作参考[OL].

Micro-video for Instruction: Value, Feature and Production Process

ZHOU Yang

Nowadays, micro-video received continuous attention for its efficient, convenient transmission feature and the fragmented learning needs. The article investigated three aspects of instructional micro-video: its values, features and production process. The results illustrated that values of instructional micro-video shoud be manifested at least in three ways: satisfying teachers’individualized teaching need, promoting teachers’ information processing capability and advancing the deep application of micro-video in teaching, the features of instructional micro-video should include three aspects: strong pertinence to teaching content, standardability of design, independence of production and controllability of cost, the production process of micro-video followed these steps: topic selection, instructional design, manuscript design, courseware design, teachers’ image recording, PPT display video recording and post-production.

micro-video; feature; production process

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0069—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.010

本文为2015年江苏省现代教育技术课题“微课程视域下教师胜任力的诊断与提升路径研究”(项目编号：2015-R-45715)、2015年江苏省现代教育技术课题“教师网络学习力的测评与发展研究”（项目编号：2015-R-40939）的阶段性研究成果。

周洋，讲师，硕士，研究方向为教育技术学、教师教育，邮箱为zhouyangjs@163.com。

2015年11月9日

编辑：小西