农村初中数学教师教学反思的问题与对策

刘俊仁++王敏

基金项目：本文为2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“河南省农村初中数学教师教学反思研究”（项目批准号：2016-JSJYYB-033）的阶段性成果。

摘 要：教学反思是提高农村初中数学教师专业素质的重要手段。通过对河南省F县的实证调查发现，农村初中数学教师教学反思存在教师教学反思能力偏低和教学反思条件差的问题。提高农村初中数学教师教学反思能力的对策包括：在政府层面，组织教师跨学校交流，落实农村教师工资政策和完善国家级培训；在学校层面，制定教学反思的制度，提供教学反思的资料和选择合适的教师办公方式；在教师层面，提高教学反思的意识，养成写反思日记的习惯和与同事进行教学反思交流。

关键词：农村初中；数学教师；教学反思

随着我国义务教育普及程度的不断提高，根据教育部公布的《2014年全国教育事业发展统计公报》，2014年我国有初中专任教师348.8万人。由于我国当前仍然是以农业为主的国家，农村初中数量众多，在348.8万名初中专任教师中，超过200万名是农村初中教师，而其中数学教师又占有相当大的比例。教学反思是促进教师专业发展、提高其专业素质的重要手段，在我国农村与城市二元并存的背景之下，农村初中数学教师的教学反思状况如何，值得关注。河南省是典型的农业大省，本文选择河南省F县作为个案，研究农村初中数学教师教学反思存在的问题与对策。

一、调查概况

河南省F县地处平原地区，自然村和镇（乡）的发展状况差别并不明显，而自然村、镇（乡）和县城的发展状况差别比较大，因此本文将“农村初中数学教师”界定为在自然村和镇（乡）初中任教的数学教师。调查采用自编的农村初中数学教师教学反思问卷和访谈提纲，其中问卷包括单项选择题和多项选择题。

调查中共发放问卷210份，回收问卷204份，问卷回收率为97.1%。在回收的204份中，有效问卷201份，问卷有效率为98.5%。问卷调查对象中男教师占37.8%，女教师占62.2%；5年及以下教龄的教师占11.9%，6年～10年教龄的教师占10.0%，11年～15年教龄的教师占20.4%，15年以上教龄的教师占57.7%；中教三级教师占3%，中教二级教师占43.3%，中教一级教师占41.8%，中教高级教师占8.5%，其他教师占3.5%；中师/中专学历教师占0.5%，大专学历教师占22.9%，本科学历教师占76.6%。访谈对象是20名教师，选择的访谈对象兼顾到教师的性别、教龄、职称和学历。

二、农村初中数学教师教学反思存在的问题

通过对问卷和访谈内容的分析发现，河南省F县农村初中数学教师的教学反思存在如下问题。

1.农村初中数学教师教学反思能力偏低

在教学反思的内容方面，69.7%的教师反思的内容是“教学难点的讲解”，89.6%的教师反思的内容是“学生学习方法的培养”，81.1%的教师反思的内容是“教师教学能力的提高”，53.2%的教师反思的内容是“师生和谐人际关系的形成”，只有18.4%的教师反思的内容是“考试制度改革”。在访谈中，有老师说：“教学反思主要是反思学生的学习效果，学生上课没有掌握的地方或备课时没有注意到的地方。”可见，农村初中数学教师教学反思的主要内容是教学难点、教学能力和学生的学习方法，而较少关注师生人际关系和教育改革，教学反思的内容是不全面的。

在教学反思的层次方面，91.5%的教师的反思处于“教学技能”层次，73.1%的教师的反思处于“教学理念”层次，只有22.4%的教师的反思处于“教学伦理”层次。这表明：农村初中数学教师的教学反思处于中等偏下的层次。

在教学反思的方式方面，34.8%的教师的反思方式是“仅是想一想”，36.3%的教师的反思方式是“记反思日记”，73.1%的教师的反思方式是“与他人或同事讨论”，22.4%的教师的反思方式是“采取行动研究”。按照理论解释，“仅是想一想”“记反思日记”“与他人或同事讨论”“采取行动研究”是相互包含的关系，具有程度上的递进性。大部分农村初中数学教师不但没有“采取行动研究”，而且没有“仅是想一想”和“记反思日记”。之所以“与他人或同事讨论”的教师比例比较高，是因为农村初中数学教师“与他人或同事讨论”仅是一种不太正规的讨论。这说明农村初中数学教师教学反思的方式不丰富。对教师的访谈结果也证明了这一点。有教师表示：“感觉讲的效果不好的时候想想，也会及时向其他数学教师请教或去听他的课，认为他的方法比较好，就试着用他的方法。要是授课效果好，就不去想了，也就过去了。”

综上所述，教学反思的内容不全面、反思的层次低和反思的方式不丰富都表明农村初中数学教师的教学反思能力偏低。

2.农村初中数学教师教学反思的条件差

72.1%的教师认为“教学任务繁重，没有时间”，影响自己的教学反思；38.8%的教师认为“学校对教学反思没有具体明确的要求”，影响自己的教学反思；37.8%的教师认为“自己缺乏反思意识”，影响自己的教学反思；31.8%的教师认为“不知如何去反思”，影响自己的教学反思。访谈显示：一些数学教师要么承担一个班的数学课和班主任，要么承担两个班的数学课，还要处理很多杂事，很少有时间和精力进行教学反思。这说明：影响农村初中数学教师教学反思的不利因素多，而且“教学任务繁重，没有时间”是最不利因素。

65.7%的教师所在学校采取“组织培训”以提高教师的教学反思能力，42.3%的教师所在学校采取“组织教师跨学校交流”以提高教师的教学反思能力，32.8%的教师所在学校采取“制定奖惩制度”以提高教师的教学反思能力，17.4%的教师所在学校采取“以提供物资支持”以提高教师的教学反思能力，13.9%的教师所在学校没有采取任何措施来提高教师的教学反思能力。可见，大部分农村初中数学教师所在的学校没有采取得力措施以提高教师的教学反思能力。

通过访谈，有老师反映：“教学反思的好处很多，并不是教师不愿意做这个事，而是工资太低，教师没有热情。”也有老师反映：“谁都知道教学反思弄好了，对提高教学效率和学生的成绩都有好处，关键是学校没有相应的监督机制，完全靠教师自觉，很难坚持。无奖赏机制，做得好与做得坏一个样，做与不做一个样，无法调动教师的积极性。”可见，工资低和工资分配不合理也阻碍着农村初中数学教师进行教学反思。

总体而言，农村初中数学教师教学反思的影响因素多，所在学校没有提供得力措施，教师工资比较低，农村初中数学教师教学反思的条件比较差。

三、提高农村初中数学教师教学反思能力的对策

提高教学反思能力是农村初中数学教师专业发展的重要组成部分，有助于提升农村初中数学教学质量。针对河南省F县农村初中数学教师教学反思存在的问题，结合该县的实际情况、教师专业发展理论和我国的教师政策，从政府、学校和教师三个层面提出提高农村初中数学教师教学反思能力的对策。

1.政府层面

（1）组织教师跨学校交流

2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》第三十二条第二款规定：“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设”。之所以做出此规定，主要是因为县域范围之内不同学校教师的教学能力存在差别。F县农村初中数学教师的教学反思能力比县城初中数学教师的教学反思能力总体上要低，通过组织不同学校教师进行教学反思交流，可以有效提高农村初中数学教师的反思能力。

第一，严格执行县城初中数学教师下乡支教制度。经调查，F县现在实行的是县城教师必须下乡支教一年才能晋升高级职称的制度。但是，目前该制度存在“走过场”的现象，一些县城优秀初中数学教师采取各种办法不到农村初中支教，因此需要严格执行该制度，让县城优秀初中数学教师必须到农村初中支教，从而带动农村初中数学教师进行教学反思。

第二，充分发挥县教研室的作用。一方面，县教研室可以组织全县初中数学教师开展讲课大赛、说课、评课、观摩等活动，为农村初中数学教师和县城初中数学教师交流搭建平台，为农村初中数学教师提高教学反思能力创造机会。另一方面，县教研室可以充分利用每年一次的对每所农村初中视导的机会，与农村初中数学教师进行教学反思方面的深入交流。

（2）落实农村教师工资政策

2010年中共中央、国务院出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定：“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。”2015年国务院出台的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》规定：“各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。”这就要求各级政府应该落实这些政策的规定：一是做到保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，提高农村教师包括初中数学教师工资的总体水平；二是在分配绩效工资时向农村教师进行较大幅度地倾斜。通过提高农村教师的工资，为农村初中数学教师教学反思提供良好的外部条件。

（3）完善国家级培训

由于农村初中的办学条件一般比较差，国家级培训是提高农村初中数学教师教学反思能力的重要途径。为了提高农村初中数学教师的教学反思能力，政府在组织初中数学教师的国家级培训时，首先可以开展一些专门的数学教师教学反思方面的培训，如举办农村初中数学教师教学反思的专题讲座。其次，在确定培训内容时应该征询农村初中数学教师的意见。看他们在教学反思方面存在哪些困惑，需要哪些有针对性的指导，而不是盲目地进行培训。最后，需要进行严格考核。现在的国培考核过于宽松，教师只要去国培班报到，不管学得好坏都可以拿到合格证书，培训有名无实。应该进行严格考核，参加培训的教师只有达到了相关要求才能发放培训证书，只有如此，才能够让国培真正发挥提高农村初中数学教师教学反思能力的作用。

2.学校层面

（1）制定教学反思制度

制度是行动持续规范进行的保障，从实证调查来看，个别农村初中要求本校教师每节课后都要写反思，而且学校每周检查，将写得好的教学反思日记贴在教导处门口展示，被访谈教师反映该种做法效果比较好。可以看出，农村初中制定教学反思的制度，可以对本校数学教师提供外部压力，促使数学教师进行教学反思。

第一，制定教师定期反思制度。农村初中应该制定规章制度，明确要求教师进行教学反思，可以要求教师每节课写课后反思，每周上交一篇反思日记，每学期交一篇关于本学期任教课程的反思总结。

第二，制定教师教学反思的奖励制度。一是规定精神奖励。对教学反思日记写得比较好的教师进行口头表扬，或者每学期结束的时候评出“教学反思标兵”。二是规定物质奖励。从调查中得知，F县的绩效工资分配70%按职称发放，剩余的30%均是吃大锅饭，平均分配，干与不干一个样，干好、干坏一个样，所以大家索性就不干了，这样的结果造成农村初中数学教师的教学反思动力不足。因此，应该完善农村初中教师绩效工资分配办法，发挥绩效工资对于提高教师教学反思的作用。将绩效工资的30%里面抽出来一部分，用于教师教学反思方面的奖励。

（2）提供教学反思的资料

被调查的大部分农村初中数学教师平常主要看一些与备课相关的书籍，而不怎么看教育教学理论和教师教学反思方面的书籍，其原因是学校每年主要购买与教学有关的优秀教案、教材全解和配套习题集。没有教育教学和教学反思方面的知识储备肯定会影响农村初中数学教师的教学反思能力。这就要求农村初中在购买图书的时候，一是购买一些教育教学理论方面的书籍，以提高数学教师的理论素养，为数学教师进行教学反思奠定深厚的理论基础；二是购买一些教学反思方面的书籍，解答数学教师在教学反思中遇到的困惑，丰富数学教师教学反思的理论和技巧，为数学教师进行教学反思提供直接帮助。

（3）选择合适的教师办公方式

F县农村初中数学教师的办公方式主要分以下两类：一类是全校全体数学教师在一起办公；另一类是数学教师与所教同一个班级的语文、外语、物理、化学等教师在一起办公。前者的优点是有利于全体数学教师进行集体备课和深入交流，缺点是不便于与所教同一班级的其他教师进行沟通；后者则恰恰相反。可见，两种数学教师办公的方式各有利弊，关键在于学校需要结合本校情况进行选择。一般情况下，位于镇上的初中应该选择全校全体数学教师在一起办公的方式，因为这类学校的规模比较大，数学教师数量多，全体数学教师一起办公可以充分发挥集体备课，进行教学反思的优势。而位于自然村里的初中应该选择数学教师与所教同一个班级的语文、外语、物理、化学等教师在一起办公的方式，因为这类学校的规模比较小，数学教师数量少，数学教师与所教同一个班级的语文、外语、物理、化学等教师在一起办公，可以充分发挥不同学科教师交流并进行教学反思的优势。

3.教师层面

（1）提高教学反思的意识

美国心理学家波斯纳（G﹒J﹒Posner）提出了一个教师专业成长的公式：经验+反思=成长。由此可见，进行教学反思是教师专业发展的重要手段，具有教学反思意识是教师进行教学反思的前提。为了提高教学反思意识，农村初中数学教师一方面需要加强学习教育教学和教师专业发展方面的理论知识，另一方面需要积极参加教师培训，增加教学反思的相关知识，从而更深入地理解教学反思对于教学的价值。对于中老年数学教师而言更是如此，因为这些教师入职早，相当一部分教师的教学观念已经比较落后。

（2）养成写反思日记的习惯

从调查结果可知，31.8%的农村初中数学教师选择了“不知如何去反思”，这意味着这些教师没有掌握教学反思的方法。从目前农村初中数学教师教学反思的现状来看，写反思日记是农村初中数学教师提高教学反思能力最简便、最有效的方法。农村初中数学教师首先需要强制自己写教学反思日记，每次课后、每周、每学期都强制自己写关于一次课、一周教学和一学期教学的教学反思日记。其次，在写反思日记的过程中增强思考问题的目的性和条理性，有针对性地对某个主题形成一系列的反思，然后通过总结提炼出有价值的东西，丰富自己的教学实践和经验。天长日久，持之以恒，农村初中数学教师就会养成写反思日记的习惯，从而提高自己的教学反思能力。

（3）与同事进行教学反思交流

仅是一个人进行自我反思而不与别人交流，由于一个人的思维容易形成定式，反思很容易不全面、不深刻，这就要求农村初中数学教师要主动与同事进行教学反思方面的交流。虽然调查中有73.1%的农村初中数学教师通过“与他人或同事讨论”进行教学反思，但是该种反思一般仅是同事之间简单地聊一聊，缺乏深入性和系统性。因此，农村初中数学教师在与同事交流教学问题时一定要做到深入、系统。具体而言，农村初中数学教师可以通过以下几种方式与同事交流：一是自觉组织互相观摩听课，然后针对听课的内容进行交流。这种交流可以在两个教师之间进行，也可以三个或三个以上教师之间进行，交流的目的是为了共同提高自己的教学反思能力。二是数学教研组针对某节公开课进行交流，讨论上公开课的教师在哪些方面做得比较好，哪些方面存在不足。在提出不足的时候，教师应该认识到交流对于解决教学中存在问题的重要意义，不要碍于面子而不提出自己看到的深层次问题。三是在写反思日记过程中遇到困惑时，农村初中数学教师可以与身边的同事交流，尤其是与经验丰富、教学能力强的教师交流，在交流中提高自身的反思能力。

（作者单位：1.郑州大学教育系 2.河南大学数学与统计学院）