如何设计多样的课文学习模式，培养学生的口语表达能力

李培英

摘 要：借助经典课文，精心设计课文学习模式，给学生说的平台，激发学生说的欲望，进而提高学生的口语表达能力。虽然只是一个尝试，但是学生的口语表达能力已有明显的进步和提高。在今后的工作中，我一定会把握时机，创设情境，不断尝试新形式，不断激发学生的表达欲望，让农村孩子也能大大方方、口齿伶俐地表达自己鲜明的观点。

关键词：丰富；口语表达能力；学习模式

口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时的知识积累是分不开的。初中生由于学业的压力，很少有课外时间。那么怎么让学生把自己想表达的内容更形象、更鲜明地表达出来呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”的目标，选编了许多经典的文章。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。我们可以合理利用教材，设计丰富多样的课文学习模式，培养学生的口语表达能力。现将提高学生口语表达能力的几个尝试浅谈如下：

一、读品结合的学习模式，多角度把握课文内容

一堂语文课有读有说的教学活动多的是，朗读与品评结合在一起，是比较生动的教学形式。读品结合，指的是将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学形式。即先好好读读课文，再共同品析课文。

《黔之驴》一课的学习，我采用了“三读三评”的学习模式，效果比较好。现概括介绍如下：

师：下面我们来读课文，要读的知道文章是怎么写的、文章的脉络是什么。下面开展“一读一评”，读法是全班齐读。要求是读完第一段之后，请一位同学“从驴子的角度”评点一下，然后再度第二段，再评点。

齐读第一段。生评：写驴子是庞然大物，点明故事发生的时间、地点和矛盾的双方。

齐读第二段。生评：驴鸣叫，故事的发展。驴踢之，故事的高潮。驴被吃掉，故事的结局。

师：刚才学习了故事的脉络，接下来，我们“从老虎的角度”来进行分析。下面再来朗读课文，哪位同学从老虎的角度来评点？

师：我们从老虎的角度进行了分析，下面再来朗读课文，对“好事者”评说一下吧！

通过这样“三读三评”的学习，学生对课文内容有了深入的理解。在读品的过程中学生的语言品析能力得到提高，学生的课堂口头表达能力得到了训练和提高。

二、以“一句话说读”的模式，把握课文内容

余映潮老师认为“说读，能让学生在课堂上充分的读起来，想起来，言之有序，言之有情，言之有理”。

如，教学《小石潭记》这篇散文时，采用一句话概括小石潭的特点。在诵读和理解文意的基础上，我让学生一句话说说“小石潭”的石、“小石潭”的水、“小石潭”的清、“小石潭”的鱼、“小石潭”的动与静、“小石潭”的乐与凄。这样，学生通过一句话的评说，对课文内容有了清楚的把握。

教学《故乡》这篇小说时，我又让学生一句话评说课文人物。中年闰土是怎样的人？——他是一个身材增加了一倍的人。是一个紫色圆脸，已变作灰黄的人……

总之，“一句话说读”，教师创造一种精致的说读活动，引导学生根据自己对课文的理解说上一句话，学生众说纷纭的课堂交流氛围，常常给人意想不到的惊喜。

三、以辩论会的模式，赏读课文内容

学习《明天不封阳台》一课时，我把学生分成正方和反方两组，学生进行了三轮辩论。

第一轮：陈述自己的观点。正方同学认为：现在空气污染很严重，社会噪音很大，我们的学习和生活都需要一个安全的环境，所以要封阳台。反方同学认为：阳台是我们了解社会的一个窗口，是人类接触大自然的空间，所以不要封阳台。

第二轮：自由辩论。首先，正方同学认为阳台不应该是鸽子生活的地方，一只鸽子住下，可能会有第二只、第三只、无数只鸽子住下，这必然打扰主人一家的正常生活。而反方同学认为，如果封了阳台谁会照顾那只受伤的鸽子呢，不封阳台能体现人与动物的和谐共处。接着，正方同学认为与动物和谐共处不应该展现在阳台上，大自然才是动物真正的家。而反方同学认为，这只受伤的鸽子给儿子带来了快乐，唤起了儿子对动物的同情和照顾，如果封了阳台儿子就失去了这次与动物接触的机会。经过第二轮的自由辩论，同学们认识到封阳台不是拒绝鸽子，不封阳台也不是保护鸽子的最好的方法。

第三轮：最后陈述观点。正方同学认为，封阳台是为了阻隔城市的喧嚣，给儿子一个更好的生活空间，这与保护鸽子并不矛盾。反方同学认为，人是大自然的主宰者，不封阳台是提供了与大自然接触的机会。

这样通过双方同学激烈的辩论，同学们一致认为封阳台和不封阳台，人类都要与动物和谐共处，人类要以自己的实际行动为动物提供良好的生活空间，追求“与狼共舞”的生活场所。

四、以竞赛的模式学习古诗词，训练学生的口语表达能力

在学习《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》和《过零丁洋》四篇经典古诗词之后，我对四篇古诗词的内容进行了整合，上了一堂别样又精彩的学习课，是以一场竞赛会的形式进行的。学生抽签决定展示哪一首诗，每首诗词的习题分为必答题和抢答题，每道题的分值不同，难易程度不同，对诗词研读的角度不同。竞赛时分组一轮一轮地进行，学生的积极性很高。整节课上学生对答如流，体现了较强的口语表达能力。

总之，这个学期我精心设计了课文学习模式，力争发挥学生的主动性和积极性。借助经典课文和创新学习模式，给学生说的平台，激发学生说的欲望，进而提高学生的口语表达能力。虽然只是一个尝试，但是学生的口语表达能力已有明显的进步和提高。相信一份付出一分收获。在今后的工作中，我一定会把握时机，创设情境，不断尝试新形式，不断激发学生的表达欲望，让农村孩子也能大大方方、口齿伶俐地表达自己鲜明的观点。

（作者单位：河南省安阳市内黄中召乡第一初级中学）