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探索中职历史教学方法,培养学生学习兴趣

2016-11-05吕卫新

内蒙古教育·职教版 2016年9期
关键词:历史教育培养兴趣中职生

吕卫新

摘 要:随着我国职业教育新课改的推行,如何抓好中职学校的历史教育,培养学生学习兴趣,如何激发学生学习历史的动力,改变他们的学习态度,逐渐成为值得中职历史老师认真探索的问题。

关键词:历史教育; 中职生; 培养兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)09C-0055-01

在中职学校,与专业技能课相比,由于学生学习目的不同,教学过程中,许多学生对历史课不感兴趣,认为历史课可有可无,学生学习历史的兴趣淡漠,这给历史教学增加了困难。因此,如何激发学生学习历史的兴趣,改变他们的学习态度,成了值得中职历史老师认真探索的问题。几年的实践使我认识到要调动学生学习的积极性,教师必须根据教材的特点以及学生的心理特征和认知规律,寓教于乐,让学生在轻松愉快中学习,让兴趣激发学生的求知欲。因此,我在教学中从以下几个方面进行了尝试。

一、创设历史与现实的情境,提升学生学习历史的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学过程中若能激发学生的兴趣,就能调动学生的学习热情和积极性。在中职历史教学过程中,笔者根据学生的生活经验和知识基础,结合具体、生动的史实,创设历史与现实的情境,使学生感知社会,清楚地了解社会。在此基础上,引导学生思考问题,对历史与现实进行正确的理解,从而产生探寻人生的愿望,使学生自觉地全身心地投入,自主地学习,从而把以学生为主体的教学理念落实到教学过程中。

在讲述《丝绸之路》一课时,通过提问学生“投笔从戎”“不入虎穴,焉得虎子”的成语由来和联系时事热点“一带一路”建设两个环节导入新课。在教学过程中,设计了张骞出使西域的教学片段,利用问题的层层铺垫、推进,把张骞对中国历史的巨大功绩结合起来,通过师生间、生生间的互动信息交流,使学生认识到张骞出使西域对内加强了中原地区的经济文化交流,对外打通了一条中国和西方的交通路线,就是著名的丝绸之路,使同学们对丝绸之路的认识从感性上升到理性,增强对当前“一带一路”建设的感悟。讲述过程中贴近学生生活、激发学生兴趣。

二、提高素质,吸引学生关注学习

培养学生学习兴趣,教师首先不断提高自身素质,提高知识水平,认真研究教材中的知识结构,总结方法、技巧、不断加强学习,研究教学方法,丰富知识。知识丰富了,才能在课堂上游刃有余地讲解,才能吸引学生,激发他们的学习兴趣。教师要不断加强教学基本功,注意提高语言表达能力,提高讲课艺术,力求授课时清楚、生动、富有感染力,吸引学生,激发他们的学习兴趣。由于我们是职业学校,学生的文化底子薄弱,不愿学习,他们是奔着学习职业技术来的。所以在授课的过程中,笔者尽量结合现在的大众创业和万众创新,以及同学们感兴趣的“互联网+”等新事物,把它们渗透到教学过程中,运用灵活的教学手段和方法,营造融洽的师生关系。让学生们积极主动参与课堂教学,以学生为中心,充分调动学生的学习积极性和主动性。通过教学,使学生们明白学习历史可以增强民族的自豪感和凝聚力、可以激发个人的聪明才智、可以明白做人处事的道理,从而产生对历史这门课的兴趣。

三、改进教学方法,激发学生的学习动力

在教学中将老师的讲述、讲解、演示等与学生的讨论、探究等结合起来,充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段,进行形象、直观的教学;注重现代信息技术与历史教学的整合。利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件。

在讲述东汉蔡伦造纸一课时,我插入了东汉蔡伦造纸过程的视频,联想万众创新、“互联网+”等新思维、新概念,提出要运用科学思维方法,提高学生的创新能力,同时运用“司马光砸缸救人”和“曹冲称象”等同学们喜闻乐见的幻灯片,利用多媒体进行教学,使复杂的问题简单化,使抽象的资料具体化,寓教于乐,使同学们在开心和快乐中尝到学习的滋味,从不愿学习到热爱学习转变。

四、开展课外活动,活跃学习氛围

在中职历史教学中,为了因材施教,培养学生的兴趣,发展学生的个性特长,我结合教学内容,开展丰富多彩、生动有趣的第二课堂活动。例如,开展课堂讨论,组织辩论会,举行历史与现实故事会,举办历史典故讲座,进行社会调查,参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地。确山是有名的红色旅游区,我利用课余时间带领学生走出教室,参观杨靖宇纪念馆、竹沟烈士陵园。通过实地参观考察,讲解革命先烈事迹,让学生了解中国革命史,了解革命先烈成长过程,让学生体会到革命先烈为民族振兴、劳苦大众的幸福,甘愿抛头颅,洒热血,为革命理想奋斗终生。让学生了解到现在幸福生活的来之不易,更加珍惜当下,从而发自内心地愿意学习,愿意掌握一技之长,为走向社会做好准备。

参考文献:

[1]朱长珍.探索新课程背景下如何增强历史教学的有效性[J].学而生之友,2011,(3).

[2]吴利俊.中职历史教学的前瞻性思考田[J].太原大学教育学院学报,2012,(2).

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