小学数学生活化教学探索与实践

沈红珠

摘 要：数学作为小学阶段一门基础课程，一方面能够帮助小学生掌握基础的数学知识，为今后学习更深层次的数学打下基础；另一方面也有助于小学生利用所学知识解决生活中常见的问题，体现数学“来源于生活、应用于生活”的教学观念。在小学数学教授过程中，采取生活化教学模式，充分利用小学生好奇、求知的特点，在帮助其建立基本的数理知识的前提下，提升思维发散能力和逻辑分析能力。

关键词：小学数学；生活化教学；应用能力；实践分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0056-02

小学生正处于身心发育的初级阶段，数学教学能够开发学生智力，培养逻辑分析能力，无论是对今后的数学学习还是个人成长都具有重要作用。但是我们也应当注意到，小学生具有活泼好动、注意力不集中等特点，加上数学内容相对枯燥，如果不能采取恰当的教学方式，将很难取得预期教学效果。文章首先分析了现阶段小学数学生活化教学存在的一些不足，随后就如何掌握生活化教学方法，提高小学数学教学质量提出几点可行性建议。

一、当前小学数学生活化教学面临的问题

（一）教学目标不够明确，传统观念根深蒂固

新课程改革后，小学数学教育要求重视培养学生数字知识的理解能力和应用能力。但是由于受传统应试教育模式的影响，传统的教学观念没有得到彻底转变。首先，在多数小学，考试成绩仍然是衡量教师教学质量和职称评聘的重要依据，这也使得教师在小学数学教学中仍然采用“填鸭式”教学，以便在短期内提高学生的应试水平。对小学生来说，自控能力较差，对于学习的积极性不高，在传统教学手段和生活化教学方式之间，教师更倾向于选择“省时省力”的传统教学模式，采用强制性手段要求学生死记硬背数学知识，提高学生的应试成绩。其次，在家长看来，只有孩子考取高分，才能说明学校教学质量高。由于家长不能转变教育观念，学校只能采取措施迎合家长的需求。

（二）教学脱离生活实际，缺乏教学理论指导

近年来，部分小学开始试点生活化教学，取得了较好成绩，越来越多的学校开始接受这一教学模式。但是部分学校在引进生活化教学模式时，没有考虑到教学条件、办学理念、师资力量等客观因素，缺乏理论指导，教学效果不尽理想，制约了生活化教学的推广。事实上，生活化教学作为一种新型的教学模式，对教师、学生、社会都提出了要求，学校只有协调好三方面的关系，才能保证生活化教学的顺利开展。首先，受地区经济发展条件的限制，不同地区的教育条件、师资力量差异较大，尤其是在农村小学，优秀教师极度匮乏。教师对生活化教学方式的理解不足，导致教学活动难以高效开展。

（三）忽视学生学习特点，生活化教学流于形式

之所以在小学数字课堂中开展生活化教学，主要出于两方面考虑：一方面是小学生的认知能力有限，只有将数学知识与生活实际相连，才能发挥“寓教于乐”的效果，提高小学生掌握知识的能力；另一方面，新课改之后，小学数学在内容设置上删减了一些晦涩难懂的纯理论知识，更加贴近生活，小学生利用所学知识解决生活中的问题，更容易获得成就感，从而获取更大的学习动力。

但是在教学过程中，多数教师没有转变教学观念，学生的课堂主体性没有体现。在这种情况下，师生之间缺乏足够的沟通与交流，教师不能掌握学生的学习特点，也就很难制定生活化教学对策，最终使生活化教学活动流于形式，难以发挥实质作用。

二、提高小学数学生活化教学效率的具体措施

（一）营造教学氛围，感受数学文化魅力

小学生正处于身心发育的初级阶段，对于外界未知事物具有强烈的好奇心和求知欲，同时，小学生具有与生俱来的活泼好动、注意力不集中等特点。因此，在开展小学数学教学时，如果教师采用科学合理的教学方法，就能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率；反之，课堂教学枯燥无味，学生就会出现“走神”现象。因此，在开展生活化教学时，教师要积极营造活泼、生动的课堂氛围，引导学生以积极主动的心态融入课堂教学。

在课堂开始之前，教师首先利用多媒体播放一段数学知识在生活中应用的视频，例如，小学生经常接触的超市收银，让学生认识到数学知识在生活中的重要应用。随后，教师结合生活常识，激发学生对数学知识的认同感，以高涨的热情学习本节课知识。

（二）让数学走进生活，利用数学解决实际问题

小学数学的生活化教学不仅仅局限于课堂之内，最终目标应当要求学生利用所学知识，解决生活中的实际问题。因此，教师在开展生活化教学时，要以数学内容为工具，培养学生善于思考、乐于应用的学习态度。通过对比应试教育模式可以看出，如果只注重学生数学理论知识的训练，学生固然能够做到熟练记忆公式、考取较高成绩，但是很难利用所学知识解决生活中的实际问题，这与新课程改革后“学有所用”的教学理念违背。因此，只有将数学知识融入生活，才能训练学生的应用能力和发散思维，这既是素质教育对学生学习最基本的要求，也是学生个人未来成长成才必需的现实技能。

例如，教师在讲解《100以内数的加法和减法》后，可以给学生们布置课后作业，要求学生在家长的带领下，去商店买一件物品，并独立完成付款和找零。通过亲自参与日常生活中的买卖活动，学生不仅能利用课堂所学数学知识解决实际问题，而且激发了学习兴趣，使数学知识由抽象变得具体，从而产生更大的学习动力，有助于后续数学教学活动更高质量开展。

（三）综合利用数学教材，布置开放性作业

在新课标先进理念的指导下，小学教材已经做了调整，内容安排更加合理，知识点的密度相对宽松，知识难易程度符合循序渐进的设置原则，同时，教材中新增了许多生活情境，更具趣味性和生活性。在教学中小学数学教师要综合利用教材，引导学生将教材中的生活情境与自身的生活情境建立联系，缩小数学知识与生活经验之间的距离。传统的作业训练片面重视对演算的巩固，缺乏生活气息，枯燥、无味的数学演算挫伤了小学生的积极性。生活性、开放性的数学作业与日常生活息息相关，能够激发学生的兴趣，寓教于乐，做好数学基础知识的巩固工作。

总之，小学数学的生活化教学，符合小学生身心发育和事物认知的特点，在保证数学教学质量的同时提升了小学生对所学知识的应用能力，这也是新课程改革后对小学数学教学的根本要求。但部分家长仍然没有转变传统观念，加强生活化教学的推广工作仍然任重道远。教师要主动承担起生活化教学的推广责任，加强学习，转变教学观念，以熟练的教学手法、出色教学成绩彰显生活化教学的优势，帮助学生实现全面发展。

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