以民主化形式改善应用文课程教学效果的研究

摘 要：当前，高职院校学生的写作能力不强，应用文课程教学模式较为单一，针对高职院校学生写作能力不足的问题，为了提高学生综合竞争力，有针对性地开设应用文课程，构建企业、教师、学生共同参与的应用文写作民主化课堂，改善教学效果是非常有必要的。

关键词：民主化；应用文课程；教学效果；教学内容

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0044-02

应用文课程的开设是符合高职院校学生学习更多科学文化知识的现实需求的。怎样上好应用文课程，让更多的大学生积极参与到课堂教学中，是摆在所有应用文课程教师面前的一项重大课题。经调查和研究，学生普遍认识到应用文课程是一门必学课程，对于提高写作能力有很大帮助，但却对所学课程提不起学习兴趣，主要在于学习的内容不感兴趣，越往后对所学内容越不感兴趣，主动参与的积极性越差。本文试图从企业、教师、学生以民主化形式共同参与课程建设进行一些尝试性研究。

一、以教学标准为蓝图，共同设计应用文课程

教学标准是专业建设和课程建设必须遵循的蓝图。不断修订完善的教学标准对未来的专业建设和课程建设的指导性越来越重要。教学标准的制定对人才培养有着重要的导向作用，根据不同专业学生的专业特点进行教学设计，是在教学实践中培养应用型人才的首要任务。从人才全面发展的角度来看，还要不断学习其他人文知识，适应企业、市场对人才的需求。从调查的几所院校来看，平均专业对口就业率不足65%，也就是说很多同学所学的专业知识在目前的岗位上是不能充分应用的，这就说明对人才的培养要进行审视了，需要我们在课程建设中要加入专业课程，从而培养适应企业、市场需求的人才。

高职教育培养的人才不仅是只适合某一个技术工种就可以，还要为人才的进一步发展提供强大的智力支持。能写好一个应用文种，实际是对大学生语文功底、抓主要问题、分析能力、理解问题的综合测试。现实中企业和市场往往需要综合素质高的人才，是需要不断投入资本的，综合素质较强的人才投入少，产出大，培养综合素质高的人才首先是学校的事，其次才是企业的事，关键在教师。企业、学校、学生这三者的关系是密不可分的，需要三方共同努力，缺一不可。企业和学校共同选派专业人才与学生共同研究教学内容，是未来高职院校发展的一种趋势。所以，上好应用文课，依靠教师的不懈努力是解决不了根本问题的，需要企业人员、教师、学生共同参与课程建设和教学内容设计，民主协商设计教学内容，构建三方认可的培养模式，这些在提升教学效果方面会有积极的作用。

二、以企业需求为导向，全方位换角度设计教学内容

在对用人企业的走访和调研中发现，企业需要的人才，有几个信息可以作为教学内容设计的依据。一是需要专业素质较高经过短期培训可以上岗的员工。二是畅通员工上升途径希望能留得住员工。三是企业文化需要员工去理解并自觉认同。四是能在各个岗位上为企业贡献价值的员工。分析以上信息，可以认为企业加强自身建设时需要高技能和高素质的员工，需要员工认同企业的文化，为企业的发展做出应有的贡献并为企业创造价值，综合型人才的培养对于企业是利好，所以打好人才培养的人文基础是学校适应企业和市场需求必须做的事情。在对人才培养方案进行设计时，加入与专业相适应的人文课程，是符合企业和市场对人才的需求的，大学生学习期间专业技能和素质提升是并重的，不能人为将其割裂，要根据企业、市场、专业的需求不断进行调整和优化。

站在学生、企业和市场的角度去看待和分析教育教学过程，学校重视专业建设和课程建设，在导向上往往将其狭义化地认为专业建设和课程建设只针对专业课，公共基础课滞后于专业课的建设。应用文课程是公共基础课程中一门必修课，讲授还是以传统的填鸭式满堂灌的方式来进行，课堂讲授和课堂写作相结合，效果并不理想。主要在于学生的基础不同，按照目标任务在规定的时间内进行写作，写作的质量不高，学生的积极性差。经实验班和常规班进行比较，实验班的学生采取教师和学生共同探讨教学计划确定教学内容的形式进行授课，学生主动参与教学的积极性比常规班要高17.66%。创新教学模式，完善教法组织，师生以民主协商的方式共同设计教学内容，对提高应用文课堂教学效果是有很大帮助的。所以，应瞄准教学内容，在教学内容设计上下功夫，全方位多角度从企业和学生的需求出发设计教学内容。

三、以学生需求为出发点，完善教学手段提升课堂效果

以发放调查问卷的形式对大学生学习应用文课程的学习兴趣进行调查，发放1200份调查问卷，收回1188份，有效调查问卷1143份。大学生普遍认为教学方式单一，随着时间的延长对应用文课程的主动学习的兴趣呈递减的趋势；对应用文课程中的教学内容感兴趣的不多，学生处于被动学习状态；主动参与课堂教学的积极性不够高，希望教师改变授课方式，讲一些学生愿意学的内容；学生有努力写好应用文的愿望，但是因写作水平的限制，往往与教师的期望有较大差距。对以上内容进行分析发现，学生学习应用文完全是被动的，教师怎样教学生就怎样学，自己想学的文种由于对企业不了解，也不知道如何有针对性地学，没有学习的目标。一味地用填鸭式教学方式，抑制了学生参与教学的主动性和积极性，实践教学力量的薄弱，让学生只能学习课本知识，动手写作的能力不强，深入提高的效果不理想。

针对以上问题，我们在实践性教学中将教学内容的设计与学生学习和企业需求挂钩，有效解决了学习兴趣不浓的问题，学生参与课堂学习的兴趣有了明显改善。采取的方式是，主动邀请企业人员参与到应用文课程的建设中，以问卷形式听取学生学习应用文课程的意见和建议，并将学生感兴趣的内容进行统计和研究。结合企业对员工的需求，由企业人员、专业课教师、应用文课教师共同研究教学计划。将研究好的教学计划以班级为单位共同研究，提出学习计划，教师再根据学生的需求有针对性地对教学计划进行设计，使教学内容更贴近企业和学生实际，让学生在学习中不断进行反馈。这样一种共同参与的应用文课程，经实验班与常规班进行比较，实验班主动参与课堂学习并发言的学生比常规班多了224人次。所以，采取以学生需求为出发点的教学设计方式，对于提高学生学习应用文课程的兴趣是有效的。

总之，以企业员工、教师、学生共同参与应用文课程教学内容设计、加大实践课比重、充分听取各方意见的形式进行教学，对于改善应用文教学现状，提升课堂教学效果，增强学生主动学习兴趣具有现实意义，这种方式可以有效应用到应用文课教学中。

项目名称：应用文课程“民主化”课堂构建研究

主持人： 张志海

批准号： PGPJ1505

参考文献：

[1]陈佳佳.中等职业学校应用文写作教学研究[D].苏州大学， 2009.

[2]李佳潼.试论法律理念在大学应用文写作教学中的渗透[D].湖南师范大学 ，2005.

[3]杨洁.职业院校应用文写作教学现状与对策研究[D].云南师范大学 ，2015.