江西省山区农村幼儿入学准备状况及问题分析

张园园　陈策

摘 要 入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的关键特征或基础条件，现阶段处境不利儿童的入学准备工作越来越得到大家的关注。本研究以盖笑松研发的《儿童入学准备测评工具》来考察江西省山区农村幼儿的入学准备水平，测量结果显示，江西省山区农村幼儿入学准备严重不足。基于测量结果，政府、幼儿园以及家庭应共同关注幼儿的入学准备问题，为山区农村幼儿学校生涯提供一个较为公平的起点。

关键词 江西 农村幼儿 入学准备

中图分类号：G61 文献标识码：A

1问题提出

幼儿期的发展任务之一是为未来人生的发展奠定良好的基础，发展任务之二是为即将开始的正规学校教育做准备，后者亦称入学准备。入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。根据美国国家教育目标委员会（NEGP）提出的儿童入学准备生态模型。包括：儿童个体对学校的准备（具备参与学校学习的能力）；学校为接受儿童进入学校所做的准备；儿童入学准备的社区服务和家庭支持。其中，儿童的准备状态包括五个重要发展领域：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式、言语发展，以及认知发展与一般知识基础。入学准备水平是预测儿童未来学校适应状况的重要指标，儿童入学准备状态对他们未来学业的成功有极强的预测作用。吕正欣2008年进行的“儿童入学准备发展水平对其学校适应状况的预测”的研究发现：儿童入学准备总分对儿童学校适应的所有指标均有显著地预测作用，入学准备水平高的儿童在学业适应和社会适应上的表现更好。除了整体准备水平具有很高的预测作用外，国外的学者还发现入学准备各个维度与儿童入学后的适应状况和学业成绩有显著的相关关系。Hair 2006年对四类不同入学准备水平儿童入学后的学业与社会适应进行了考察研究，发现入学准备全面发展的儿童在学校表现最佳，情绪与社会性、健康发展维度存在风险的儿童在学校表现最差。但是并不是每个孩子在入小学前都为未来的学校学习和生活做好了准备，有关研究发现，大约16%—35%的适龄儿童尚未达到必要的准备状态。由于起点上的差距，这部分儿童相对而言更可能存在学校适应问题。

近些年来，人们充分认识到了入学准备对学前儿童降低学业和学校适应不良、改变社会经济不利的风险和维持社会稳定的意义，有关处境不利儿童的入学准备水平及如何促进问题引起了全社会的积极关注，但现有的研究很少关注到我国山区农村学前儿童的学习与发展情况。山区农村幼儿大部分住在经济发展水平低的偏远地区，幼儿园教育质量不高，其父母受教育水平也普遍较低，在这样的条件下他们的发展状况如何？他们在正式入小学之前的学习和生活是怎样的？在开始正规学习生活前做好了入学准备吗？他们的入学准备又有哪些方面的优势和不足？他们的家庭和幼儿园在他们的入学准备工作上又扮演什么样的角色？本研究对江西省山区农村幼儿的入学准备状况进行考察，旨在丰富学前儿童的入学准备研究，同时为提高山区农村留守儿童入学准备水平提供实证依据。

2研究方法

本研究以江西省山区农村216名儿童为被试，这些儿童均在幼儿园读大班，平均年龄为5.62岁，其中男生117名，女生99名，测评工具使用东北师范大学教授盖笑松的开发编制的《儿童入学准备综合测评工具》（SRTB—CV）。该测评工具包括入学准备五大领域的指标：运动技能、情绪与社会性发展、学习方式、言语发展以及认知发展与一般知识基础。是一套本土化的适用于评定4-7岁汉语儿童入学准备水平的测量工具，具有良好的构念效度和结构效度。

测验在幼儿们所在幼儿园一个不受干扰的房间内进行，每个幼儿测试时间大概为30分钟，测试完毕后每人发一支自动铅笔或涂改笔，测试人员由研究者本人或者经研究者培训过的学前教育专业学生承担。研究者对幼儿的测查数据进行校对核查后输入SPSS16.0进行处理，

3结果与分析

3.1江西省山区农村幼儿入学准备整体情况

数据处理使用SPSS16.0导出测查的216名幼儿入学准备发展的原始总分，参照东北地农村儿童入学准备的检出分数与标准，先将原始分转化成Z分数，得出每个等级的分数的频数，将每个等级的分数的数目转化成百分数，以此来直接看入学准备各个水平的人数所占的比重。结果发现，江西省山区农村幼儿入学准备水平非常低下，大约57.4%的幼儿入学准备水平严重不足，26.8%的幼儿处于中等水平，仅有15.8%的幼儿入学准备良好，在具体各领域上，身体与运动技能方面准备较好，83.3%的幼儿通过测试，其余四领域准备水平严重不足。

3.2江西省山区农村幼儿入学准备五领域基本情况

3.2.1“学习方式”领域

学习方式是指个人在解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。包括学习态度、学习兴趣及学习技能等方面的内容。具有较好的学习方式的儿童“有动力、坚持、自信，能对自己的行为进行反省和解释，对新任务保持好奇心，有自己的认知风格”对此方面进行测验能够考查儿童是否为今后学习活动的顺利进行做好了准备。SRTB—CV中学习方式领域共15道题，包含了对缺失、上位范畴、空间方位、联合、基本范畴、任务相同不同姿势、汉字这七个维度的考察。每个维度下设两道题目，每道题目中有三张图片，要求被试选出与其他两张不一样的图片并说明理由。另附主试评定项目六个，主要考察儿童在完成此领域测验时出现的与学习方式相关的行为特征情况，此部分试题分数15分，主试评定分数6分，总分21分。

测试结果显示江西省农村山区儿童在该领域的平均得分为8.958分，其中试题平均得分为6.232分，主试评定平均得分为2.726分，216名儿童中全部试题都通过的为32个，占总数的14.8%，对照常模可以发现，与农村常模相比8.958分这一分数处于6.0-13.0分这一中等水平，与城市常模相比则处于≤90分这一范围内，也就是说江西省农村山区幼儿在“学习方式”领域的准备状态与农村儿童相比处于中等水平，与城市儿童相比则处于落后水平。在主试评定过程中我们也发现江西省农村山区儿童完成测验时表现出更多的不良行为习惯，例如：“坐在椅子上晃动，东张西望注意力不够集中，不能够认真倾听”；“没有耐心，不按顺序翻阅测量工具”；“不能很好的理解主试讲的话”；“对自己的答案没有信心，反复改口等。只有大概16%的幼儿能够能“安静地听施测者对问题的解说，并按照施测者的指令进行答题”。而学习方式对未来儿童的学校适应有很强的预测作用，儿童的学习习惯、学习动机和学习兴趣对其将来的成绩有很大的影响，江西省农村山区儿童在学习方式领域存在的种种问题很有可能会使他们在未来的学校生活中面临更多的发展风险。

3.2.2“认知与一般知识”领域

学龄前儿童应当掌握三种类型的知识：自然知识（指关于外部事物的认识）、逻辑—运算知识（包含人们对时间、物体和任务之间关系的建构）、社会—规则性知识（是在社会中已经取得人们一致认定的规则，以及在学校中学习得到的、具有传承性的知识）。SRTB—CV中“认知与一般知识”领域包含了对数概念、记忆、逻辑关系认知、观察、类别、符号表征、类比推理、知觉观点采择这八个维度的考察。主要考查内容分别为：为20以内的加减法、倒背三位数字、认识速度和距离的关系、找相同的图案、找不同的答案、根据示例进行类别推理以及对给出的案例决策其观点，主要考察儿童的认知能力一般基础知识水平。此部分共14道试题，总分为14分。

测验结果显示，江西省山区农村幼儿在此领域平均得分为7.38分，无论与城市常模还是农村常模相比都处于中等水平，只有12%的幼儿在此领域处于优秀水平，另外还有近25%的幼儿处于准备落后状态。在考察各维度的平均通过率可发现，江西省农村山区儿童“认知与一般知识”领域七个维度中类别维度的通过率最高，其次是数概念，通过率最低的依次是观察、符号表征、和类别推理三个维度。通过我们的访谈和问卷调查可知，造成这种状况出现的原因是家庭教育和幼儿园教育都更多地关注幼儿读写和算的能力，幼儿园开设的课程“小学化”倾向非常明显。以数学知识为例，小学低年级数学教育的内容几乎完全被幼教阶段所完成，这一方面是应家长的要求所致，另一方面也是这些幼儿园教育理念落后造成的。在主试测评中也可以发现，幼儿对于加减法运算以及日常接触到的事物十分了解，对于找出事物的规律、推理与问题解决就相对困难，句子理解方面往往要主试重复几遍才能听懂。

3.2.3“语言发展”领域

儿童入学时的言语发展状况直接影响其入学后的学习和学校生活的适应。其中语言表达和应用是最重要的两个方面。“言语发展”领域共8道题，主要测试儿童的言语理解能力和言语表达能力的发展水平，具体内容上的要求为：能够理解句子中的时间名词、趋向名词、心理形容词、指示代词、集合量词以及复句，并且能够用准确、清晰、流利的语言将自己的理解表达出来。另评附主试评定项目两个，主要考察儿童在测试过程中陈述是否清楚完整。此部分试题分数8分，主试评定分数2分，总分10分。

测验结果显示，江西省山区农村幼儿在此领域试题的平均得分为4.78分，其中试题的平均得分为4.13分，主试评定得分为0.65分，与农村常模相比处于中等水平，与城市常模相比则处于落后状态。在主试测试过程中也可以发现，面对主试的问题很多儿童不开口说话，或简单地说“嗯”或者挠头以笑回应，摇头示意，要么直接说“不知道”，有些儿童在主试的提示下会描述一些相关内容，但都是最简单的句子，不能够讲清楚要表达的意思，表达也不够流利和顺畅。有些儿童不能很好地运用普通话，说的都是当地的方言，对普通话的理解和表达能力较弱。在人类社会中，语言处在非常重要的位置，有其独特的作用性，江西省农村山区儿童语言领域准备不足很有可能未来造成他们将来的学习、认知以及交往方面产生问题。

3.2.4情绪与社会性发展方面

情绪与社会性发展对儿童心理发展起着重要作用。早期情绪及社会性满足的体验与儿童将来是否能与他人建立良好关系及学习能力的良好发展关系密切相关。是幼儿入学准备体系中最关键的内容。SRTB—CV中的情绪与社会性测试是以图片故事法对幼儿进行测试的，主试向儿童呈现图片，同时以讲故事的方法向被试描述图片情境，然后向儿童提问，共设置启动友谊和冲突解决两类情境，其中启动友谊情境是“如何加入别人的游戏”。冲突解决情境包括“争抢玩具”、“帮助受欺负的朋友”和“电视选台矛盾”。被试在各种情境下作出的反应被编码为积极处理策略、中性处理策略和消极处理策略，另附主试评定项目两个，此项目主要考察幼儿在测试过程中的表现状态。

从测试结果来看约有58.8%的儿童在此方面有准备不足的现象，主要表现为：不能很好地解决与同伴问的冲突，例如针对“如何解决争抢玩具”这一问题时，近40%的幼儿会使用消极策略，很多幼儿回答“别人抢我的东西时，我会哭”，“我会躲起来，让他找不到我”，“我会说你如果不给我我再也不和你玩了”或者“我会打他，下次他再也不敢抢我的了”尤其是男孩子表现出的攻击性行为更多。只有32%的幼儿会采用“我会和他商量轮流着玩”或者是“我会让他玩一会，等他不想玩了就会给我了”等积极策略，有28%的幼儿会采用“我会告诉老师或爸爸妈妈”等中性策略。在回答“如何帮助受欺负的好友”这一问题时，25%的幼儿会采用回避策略，不回答主试的问题或说“我不知道”。在解决“启动友谊"“如何加入别人的游戏”这一问题时，40%的幼儿会表现出独处、旁观、找别人玩耍等中性或消极的解决方式，例如：“如果他们不和我玩，我也不和他们玩”。具体分析幼儿在冲突情境中的消极行为发现，他们主要用回避主试问题、采用伤心哭泣等消极情绪或者是言语威胁、抢、夺等攻击性行为等方式。

3.2.5“运动技能”领域

运动技能部分主要通过立定跳远来考察幼儿的大运动技能；抛接沙包来考察幼儿的感觉运动技能；90秒筷子夹球来考察儿童精细运动技能，每个项目一分，总分3分。该项目主要通过统计流动儿童在该部分测试中的平均分数来描述他们在运动技能发展领域的入学准备水平。测验结果显示，江西省农村山区儿童在此领域的平均得分为2.356分，无论与农村常模还是城市常模相比都处于良好水平。

从图表中可以看出83.3%的儿童运动方面处于中等、良好或优秀状态，只有少数儿童在运动发面处于准备不足或落后，据此可以理解江西省农村山区儿童运动技能发展较好。在测试过程中也可以发现，这些幼儿尤其在大运动技能方面表现很好，在立定跳远还有投掷活动中都可看出他们无论是跑、跳还是动作的协调性都很不错，这可能跟他们所处的环境以及他们每天的活动有关，在农村，他们有更大的活动空间，也有更多的时间和伙伴们一起玩耍，再加上他们所住的地方普遍离学校较远，大部分的孩子需要走路去幼儿园，这也让他们的身体得到了充分的锻炼。

4讨论分析

4.1对江西省山区农村幼儿入学准备水平的分析

本研究发现，江西省农村山区留守儿童入学准备除运动技能领域外其它四个方面都普遍不足。分析原因，落后的经济状况是重要的影响因素之一。在访谈中我们发现，江西省农村山区儿童的学习条件非常简陋，大部分儿童在家中没有单独的房间和学习空间，很少有图书和玩具。经济落后也直接影响了家长的教育观念，他们很少有人意识到学前教育对自己的孩子未来发展的意义。另外，还有相当一部分儿童的父母常年外出，孩子主要由家里的老人代为照看，他们不知道也没有精力和心力对这些孩子进行教育，这就造成了江西省山区农村儿童在学校生涯起点上就表现出准备方面的严重不足。

另外，江西省山区农村幼儿在社会性和情绪性发展以及学习方式两方面的准备不足状况表现得更为突出，这很大程度上是由于由于家长和幼儿园教育中缺乏科学全面的教育观念和意识，在实地调查和访谈中发现，很多山区农村幼儿园主要就是附设在小学里的学前班，这些学前班经费来源有限，办学条件严重受限，设施都非常简陋，班级中所配备的教师专业化程度不够，往往缺乏音乐、体育、舞蹈等素养，且年龄偏大，他们每天带领这些孩子在教室里进行汉语拼音拼读和识字、书写等内容，在数学方面，小学低年级数学教育的内容几乎完全被幼儿园阶段所完成，相当多的儿童在入小学前已经掌握了百以内的加减法。儿童在学习方式、情绪和社会性等领域的发展没有受到足够的重视

4.2关于提高江西省山区农村幼儿入学准备水平的建议

本研究的测试结果显示，江西省山区农村儿童的入学准备严重不足，这些孩子在开始正规学校生活前就处于不利地位。其家庭资本、不利的教育环境、低质量的学前教育服务等多方面造成此结果。为帮助孩子在入学后有更好的学业成就和适应状态，首先政府应着眼于改善农村儿童早期教育的条件，进一步提升学前教育机构的保教质量。除必要的财政投入来改善山区农村幼儿园的条件设施外，购买图书材料和益智玩具等，政府还应加强幼儿园园长和教师培训，为他们提供到外面走走、看看接受先进的幼儿教育理念的机会。促进教师专业发展。政府还应通过补助等优惠政策，吸引优秀教师到山区农村幼儿园任教，以保证这些山区农村儿童接受基本的有质量的学前教育。其次，在家庭方面，家长应改善自己的家庭教育观念，增加家庭的教育支出，为子女提供充裕的教育资源，家长还应积极的参与至儿童的教育活动中去，为儿童提供力所能及的教育指导，例如，尽可能多地为儿童买书，父母与孩子尽可能多地进行亲子共读，这些对儿童的情绪、认知、言语等都有很大的帮助。

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