浅谈武术教学中合作学习的运用

熊芬

摘 要 武术教学是我国小学体育教学中的重要组成部分。武术作为我国传统的体育项目有着独特的魅力与特点，它很少受到场地器材的限制，较适合在各种不同教学条件的学校中开展。在锻炼和提高学生的力量、柔韧、协调性及反应能力等方面有其特有的方法和优势。同时，能够培养学生尊师重教、勇敢顽强等良好的行为品质。培养了学生的终身体育意识，也提供了锻炼方法。

关键词 武术 教学 合作学习

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

由于长时间以来，武术教学的教材结构以技术传授为主，过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体效能，致使教学方法单一枯燥，教师讲得多、管得死，形式呆板，气氛沉闷，上课时学生只是机械地模仿老师动作，被动重复，表面上看，教学进度快，学生学得多，实则相反，很难激发学习兴趣。这种教学方法势必会使学生产生厌倦情绪，影响学生的学习动机和兴趣，降低教学效果，阻碍学生心理的健康发展。因此，在武术教学中，插入或说运用小组合作学习，其效果就不同了。下面就武术教学中运用小组合作学习的五个学习过程：

1合理分配小组

小组的分配在教学过程中至关重要，小组分配的好坏与以后小组学习个性发展部起到很大作用，（1）应将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种小组成员，通过相互合作共同学习，努力争取实现个人目标，同时帮助同伴来实现目标的情境。（2）心理不相容的学生不宜强行安排在一组，这会对小组共同的进步起相反的作用。因彼此都不相容，互不信任，做事对着来，这样学习不仅影响自身，同时影响小组学习，产生相互间的疑虑，这样的小组学习将相当失败。（3）不应将身体素质极差和有“问题”的学生安排进小组，因为小组形成后，小组间有了竞争意识，那么体质差的和有“问题”的学生就容易拖后腿，各小组会有意见，因此不应安排入各小组，但可自成一组——特色组。根据这两类学生的特点安排内容，放慢或调整学习速度。

2一致性学习

武术学习不同与其他学习，它要求动作整齐，步调一致，而初建立小组，互相间由于动作的不熟练，就很难达到这一要求。因此应在小组中建议学生“结对子”、“一帮一”，把水平较好的与稍差的合成一小对，这样互相间动作就能得到提高，提高动作的熟练性，达到统一动作的目的，而后，把各个小队组合起来进行组内统一，这一来，组内的动作一致性也就相应提高，而组内一致性学习的目的就是在于提高学生对动作的熟练，建立连贯的、正确的动作概念，为进一步的提高作好准备。

3节奏性学习

武术是根据一定的节奏来完成动作的，那么在完成动作时，节奏可以不同，而不同的节奏在完成动作时，表现出来的情绪、感觉也是不一样的，小组在熟悉了动作以后，就可以根据个人完成动作的熟练程度，变换节奏来完成动作。例如，五步拳中的搂手冲拳，可以一拍完成，两拍完成，那么动作不熟练的人，做时可做成两拍完成，熟练的做一拍完成，在不同的节奏完成动作时，因为节奏的快慢，决定完成动作的快慢，所以动作的熟练程度相应提高到了一个新的高度，组内节奏性学习不光让学生提高动作熟练性，同时也对学生进行了节拍的练习，让学生适应不同的节拍，提高他的节奏感，与此同时还锻炼了学生开口能力，让学生学会自叫口令，自我纠正。

4差异性学习

差异性学习是建立在熟练掌握动作的基础上的学习，它是一个体现学生个性的学习过程，因为一套武术动作在不同人完成过程中，它表现出来的感觉是不一样的，当学生在熟练掌握动作后，重复的动作，反复做，学生自己就会在动作中融入自身对动作的理解，比如，一个跃步冲拳动作，不同的学生做出的效果就是不一样的，有的跃步时拧腰抬头在空中尽量舒展身体，而有的在落步时仆步稳，重心低，这两种做法都是跃步冲拳动作，也都是正确的，给人的感觉两种是不一样的，就从这一小例，就能看出学生理解动作后，加入自我意识在里面，动作效果就会不一样，它能让整个动作充满活力，带有感情，让动作“活”起来，而在小组中运用差异性学习，让小组每位成员都能做出不一样的感觉，从而体现自我魅力，张扬个性学习，以达到提高学生学习兴趣，开发学生的创造能力。

5展示性学习

展示性学习是在差异性学习的基础上来完成的，没有差异性学习是不可能有展示性学习的，展示性学习也就是通过组内表演，让组员进行评价，说出其优缺点，共同学习，共同进步，而且还可以进行小组之间的展示，让其他小组进行点评。在展示性学习过程中，主要是锻炼学生的表现力和观察力，提高学生的学习自信心，让学生勇于表现，敢于表现，希望表现。

通过进行小组合作学习，使学生从枯燥乏味的一味学，到结伴学、自主学、兴趣学、个性学、表演学，让学生参与其中，让学生自身就在教与学中自由的变换角色，让学生体会学与教的快乐，把课堂还给学生，让学生有一个能自由发挥的空间，把一套呆板的武术动作，做成一套充满活力，充满个性，具有表演性质的武术，最终使学生喜武术，习武术，爱武术。