人教版《英语》七年级上册“Unit5 Do you have a soccer ball？”一课的教学设计及反思

周燕

一、教材分析

《义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）》采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching ）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。国家教育部颁发的《英语课程标准》增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言知识。每个单元还附有“self check”部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。

“Do you have a soccer ball？”一课出自《新目标》七年级Unit 5，其主要教学内容为学会用“have”对物品的所属进行提问和回答；教学重点是与球类运动有关的词汇学习以及使用“do”和“does”引导的一般疑问句的学习和应用；教学难点是如何在实际生活中灵活运用以上句型。

二、设计理念

《英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、网络信息、电视、报刊杂志等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。要善于结合教学实际，灵活地、有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。

根据新课标要求，结合初中低年级学生的心理特点，我确立了本节课的设计理念为：运用现代化的教学手段，通过图像和声音的巧妙结合，形象化的呈现情景和创造情景，刺激学生的视觉和听觉，便于学生对语言材料的理解和吸收，启发其思维活动，并激发学生积极参与到各种语言实践活动中去，实现生生互动。利用现代化教学手段辅助课堂教学，更好地实现自己的教学意图，以便节约教学时间，增加教学密度，提高课堂效率。

三、教学目标设计

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我据此确定了本课时的总体目标为：让学生在教学过程中体验、实践、参与、交流和合作，在各种语言实践活动中实现语言交际，培养自信，感受成功。具体目标包括以下三点。

1.语言知识目标

引导学生学习与球类有关的词汇，运用“have”对物品的所属进行提问与回答。

2.语言功能目标

能用“do”和“does”引导的一般疑问自如地谈论学生所拥有的物品，具有和他人交流的能力。

3.情感态度目标

将本课内容与奥运结合，激发学生对祖国的热爱之情，增强民族自豪感。

四、教学过程设计

Step 1 Warming-up

设计思路：引导学生唱一首上一单元所学的英文问候歌曲来放松紧张的心情。

Step 2 Leading

1.Show a short play.

“Flash 1”展示的是与排球、篮球、足球、乒乓球有关的体育英语短片。

“Flash 2-11”展示学生们提到的所熟悉的球类运动项目。

设计思路：从学生熟知的话题入手，运用有声的多媒体手段激活学生的思维，吸引学生的兴趣与注意力，引出本课的话题，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。

2.Learn the new vocabularies.

设计思路：利用生动形象的球类运动图片，或利用老师、学生所带的球类实物进行新单词的学习。在这一活动中我一边介绍生词，一边把各种球或球拍采用扔、踢、递、投等方式分发给不同的学生，一是为活跃课堂气氛，变枯燥的单词学习为生动有趣；二是为下一步就物品的所属关系进行交际提问做铺垫，一切教学活动都丝丝入扣、过渡自然。

Step 3 1c

1.This activity provides practicing the key sentences.

设计思路：利用学生手中的物品导入第二人称句型的学习，先操练肯定回答，后转换成否定回答。可以把学生手中的物品拿掉，创设无球情景，自然地引出否定回答。运用连珠炮似的提问方式从听与说的角度进行语言点的训练，当不同层次的学生均能上口后，则可导入“pair work”进行学生之间的对话练习，提升学生综合运用语言的能力，学以致用。

2.Where are my soccer balls/basketballs/volleyballs？

Bring your balls here. Listen and ask.

设计思路：通过寻找球的主人，让两个以上学生带着球站在讲台前创设第三人称复数的句型操练。

3.Make use of the balls in students hands to drill .

Does she/he have a soccer ball/basketball/volleyball？

Yes ，she/he does. / No， she /he doesnt.

设计思路：利用学生手中的物品导入第三人称单数的句型操练。

Step 4 Break

Do sports with the students.

设计思路：本环节一是考虑到学生的注意力不可能长时间保持，需要中场休息。于是结合奥运会，激发学生的民族自豪感，展示了一幅福娃们做运动的画面，同时放一首与体育有关的动感英文歌曲，让学生们利用手中的球类物品，伴着音乐一起运动、放松；其二可运用所学的句型“Do you /he/she/they have…？Lets play…”邀请老师、同学一起放松，让学生们在玩中学、学中玩。

Step 5 A memory game

设计思路：针对本班学生基础较好，能力较强，我把本课的2c的结对活动改成一个具有挑战性的记忆力比赛，让两个“volunteers”迅速观察画面内容，然后面对学生。学生可利用本课所学的句型提问，能力强的学生还可拓展运用“There be”句型。在有趣的竞争活动中，创设了交际情景，对本堂课的知识进行了综合运用。

五、板书设计

在板书设计上尽量简洁、明了、突出重点。

Do you/they have a …？ Yes， I /they do. No， I/ they dont.

Does she/he have a…？ Yes， she/he does. No， she/he doesnt.

六、教学反思

正如叶圣陶先生所说的那样：对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。面对教育改革和新课标的实施，教师首先要转变观念。教学过程中的师生关系不再是单纯的教与学的关系，不再是知识灌输者与被动接受者的关系，而是以学生为主体、教师为主导的民主、平等、合作的师生互动关系。为了调动学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，教师应充分考虑单元的主题和特点，合理设计教学过程和教学方法，让学生能学以致用。

纵观整节课，我以培养学生综合运用语言的能力为中心，以“任务型”教学为主线，以小组合作学习为手段，以信息技术为辅助，力求为学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。

但是由于是一节市级公开课的设计，担心给学生太大的空间会影响自己的发挥，从而使教学进程偏离教学设计轨道而变得无法控制，我在教学设计中没有期待生成的心理准备，总是引着学生按我设计的思路来参与，这无疑会扼杀灵感、消灭智慧。今后，在教学中应精心设计可能产生生成的环节，给生成留一份期待与盼望，给学生更大的发展空间。因为我们要培养的不是永远苟且于屋檐下的燕雀，而应该是给了他一双翅膀就能自由飞翔、搏击长空的雄鹰！