生活化体验式作文“四部曲”

张玉瑛

作文教学是语文教学的重要组成部分。我们研究生活化体验式作文教学，是以学生的大量阅读为作文的基础，是以学生的生活实践为作文的源泉，以学生的人生体验为载体，以学生的创新能力为作文的主导，以发展学生的健康个性为教学目标，提高学生的写作能力，让学生用我笔写我心。那么如何才能开展好生活化体验式作文教学，不断提高学生的写作能力？

一、以学生的大量阅读为作文的基础

阅读是写作的基础。要想写好作文就必须广泛地阅读，让学生在阅读中吸取思想和语言的营养，做到以读促写。每接手一个新的班级，笔者都会在班上设立图书角，引导学生去阅读自己喜欢的书，并推行一种激励阅读的方法：建议学生每月读一本好书，如《狼图腾》《根鸟》《老人与海》《绿野仙踪》等。读完后，先让作文写得好的五六个学生写一篇读后感，经笔者修改后发在博客上，让大家阅读。一周后笔者利用班会课进行作文竞赛，挑选出上、中、下等学生的优秀作文各4篇分层进行奖励。这样学生阅读、写作的积极性很高，作文水平稳步上升。

二、以学生的生活实践为作文的源泉

学生作文是他生活的反映。学生的生活包括学校生活、家庭生活和社会生活，所以我们要指导学生观察生活、体验生活、感受生活。《义务教育语文课程标准》指出“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要做到这一点，必须有丰厚的生活底蕴，让学生真正感悟自然、社会与人生。如一次学校搞绿化，恰逢植树节，六年级组负责植树。分到的树苗不多，每人两棵，要求一节课完成。这对县城的孩子来说，任务较重。因为大多数孩子没有参加过这样的劳动。笔者将学生按组分配好后，大家就开始挖坑了。尽管地下石头多，困难重重，但一节课后大家总算不同程度地挖好了坑。笔者要求挖得浅一点的学生又加工了一番。然后指导大家栽树苗，填土，浇水……大家虽然累得满头大汗，但是干得热火朝天。活动结束后，笔者趁热打铁，指导大家列好提纲，将这次植树活动写了下来。作文中，有的学生谈了克服困难的乐趣；有的学生写了参加劳动的喜悦；还有的学生将栽树的艰辛与父母的育儿联系在一起谈启示，使文章的主题得到了升华。生活是习作的源泉，只有深入生活，体验生活，热爱生活，写出来的文章才会真实有个性。

三、以学生的人生体验为作文的载体

体验作文就是让学生在阅读中把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来的习作。笔者鼓励学生利用周末的时间在我们的生活中寻找美，写一段与我们的生活息息相关的美景图。学生把写好的作文交上来后，笔者从他们的语句中欣慰地感触到了不少来自我们现实生活的美。如，外婆家院后有一小片杨树林，杨树有粗有细，青中泛绿；树叶密密层层，青翠欲滴。太阳出来了，阳光透过树叶的缝隙洒下一道道金光；微风徐徐吹来，树叶随风摆动，发出阵阵沙沙声，似乎在向我问好。又如，清晨，我被一阵阵愉悦的鸟鸣声叫醒。睁开眼，一缕阳光随着微风撒进我的房间，像是在和我打招呼。再如，月亮婆婆不知躲到哪里去了，天空中的小星星正在调皮地眨着眼。多美的语言呀，只要我们善于挖掘学生的生活体验，学生就会给我们带来惊喜与感叹。

四、以学生的创新能力为作文的主导

“删繁就简三秋树，领新标异二月花”。自古以来我国就有“文贵出新”的传统。创新是作文的灵魂，而创新要从以下四个方面入手：

1.标题创新。标题是文章的眼睛，必须把握标题的多样性、诱发性和生活化、大众化、通俗化。像《水的自述》《流星的泪》《面对大海》等题目，新颖、别致，学生一看就产生浓厚的写作兴趣，含义深刻，给人耳目一新之感。

2.立意创新。“文以意为金。”作文要出奇制胜，离不开新颖别致的立意。如何才能使作文立意新颖别致呢？笔者认为首先要找到最佳突破口，即对某一事物或现象进行多角度思考，寻求多种答案，从中选择最佳、最新的角度立意。如关于“水”的话题作文要写的角度很多，若从“源头活水”“覆水难收”“流水不腐”的角度立意，就容易出彩。其次，在立意上要体现时代性，把自己的理性思考融入时代大潮中，体现应有的时代意识、思想高度和社会责任感，使读者爱不释手。

3.选材创新。作文创新，关键是新在材料。材料取舍的成败，直接关系着文章的优劣。作文选择新颖独特的材料，往往能收到“笔下见时代，墨中尽风采”的奇效。为此我们在选材时要突出一个“新”字，善于捕捉富有时代气息的材料，把握“舍旧取新、舍大取小、去粗取新、去伪存真”的选材原则，即使是陈旧的材料，也要力争做到“推陈出新”。

“九层之台，起于累土。”作文教学是一个漫长而又艰难的过程。作文训练的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的作文教学之路。

参考文献：

王笑容.论作文“生活化”教学“四步曲”[J].散文百家：新语文，2011（11）.