探究“生命·生活·生态”课程基地与常态化生物教学的结合点

【摘 要】南京市中华中学在课程基地硬件建设完成后，利用新建的生命科学馆、三个生态园、四个特色实验室的设施，以探索开发生物课程基地多项功能为目标，组织编写了校本教材，开设了校本课程，积极探索课程基地与常态化生物教学相结合。

【关键词】课程基地；生命·生活·生态教育；校本课程

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0120-02

【作者简介】张鸿亮，南京市中华中学（南京，210019）生物学科教研组长，高级教师，江苏省高中生物特级教师。

一、学习领会省厅要求，成功建成课程基地

普通高中课程基地建设是2011年江苏省教育厅和江苏省财政厅共同启动的一项重要工作，是为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深化基础教育课程教育教学改革，推进普通高中特色化、多样化建设。南京市中华中学积极响应省教育厅号召，在2012年成功申报了“生命·生活·生态教育”教育课程基地。学校在科学性、实践性、互动性和实效性几个方面进行了深入思考，努力朝着先进课程理念与学校教育教学实践相结合的方向，进行了高中生物学习场域的建设。省厅要求课程基地要创设鲜明主题的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，形成教师专业成长的发展中心，形成学生实践创新的有效路径。在省市领导关心和支持下，学校领导小组经过反复讨论和聘请专家论证后，两次颁布任务分解表，工作小组认真完成工作任务，经过近两年时间成功地建成了“一馆三园四室”，即一个生命科学馆、三个生态园、四个特色生物实验室。

二、确立项目集思广益，开发课程基地功能

生物组教师以名师工作室领衔，确定了“基于省生物课程基地的校本课程活动开发”为主题的研究项目，集体讨论制定了多项计划，到兄弟学校学习他们的先进经验；对生命科学馆、特色实验室和生态园的使用做出安排，从多方面开发课程基地的功能。包括校本课程教材编写使用；建立课程基地网页；对生态园的维护和更新；在四个特色实验室先组织教师实验培训再组织学生实验；围绕生命科学馆进行多项安排。安排好计划后，开始开发课程基地的功能。生物组教师计划增加生命科学馆中学生的自主学习和选择学习的内容，让学生边参观，边思考，对主要标本安排电子讲解，在解说词中设置值得思考的问题，购置电子触摸屏，让感兴趣的学生深入学习。生物组教师联系有关专家，征求建议，寻求帮助，做好前期准备。全体教师共同努力，从多方面开展工作，使课程基地真正成为学生的学习场域。对课程基地的功能定位如下图所示：

三、实施多项实践活动，促进学习方式变革

拿破仑曾说过：“想得好是聪明，计划得好更聪明，做得好是最聪明又是最好。”雷特认为“已经完成的小事，胜于计划中的大事”，说明实施计划比计划本身更重要。师者大爱，重在行动。生物组教师们从以下几个方面开展实践活动。

1.组织研究性学习小组进行生态园建设。生物组教师结合“e学习”，组织研究性学习小组同学，在生态园中，利用iPad先拍摄植物照片，上网搜索该植物的学名、科名、拉丁文、生活特性、药用价值、科研价值等，然后整理，编写植物标牌，搜索到的资料留存下来，准备编写校园植物志和填补课程基地的网页。学校有13棵古树，在老师带领下，学生们专门为其编号，建立名树古木保护牌。

2.利用课程基地特色实验室开设必修和选修实验课。自从特色实验室建成后，生物组教师在参加实验培训的基础上，多次利用特色实验室开设国家课程的高中生物必修1、必修2、必修3、选修1、选修3实验课，如“观察各种各样的细胞”“植物细胞质壁分离和质壁分离复原实验”“细胞有丝分裂实验”“探究酵母菌种群大小的动态变化”“细菌培养基的配制及接种实验”“菊花、矮牵牛等植物的组织培养实验”等；进行星光基地的系列活动，包括冬令营和夏令营活动、快乐星期六活动；在生命科学馆中上必修2“生物进化及生物多样性”课等。

3.进行生活化实验课题研究。生物组教师参加学校正高级教师、特级教师王高主持的人民教育家培养对象专项课题“生活化实验促进学生科学素养提高的实践研究”子课题“生物生活化实验促进学生科学素养提高的实践研究”的研究，进行了“牛奶成分的鉴定”“常绿植物冬季不落叶机理的探究”“校园噪声的测定”、利用废旧物品制作生物模型、生活习惯的调查等实践活动，多位教师在核心期刊、省市级期刊发表文章，总课题组在2015年底顺利结题。

4.编写校本课程教材及导学笔记。发挥全组教师力量，几年来分工编写了“生活中的生物学”，开设校本课程课，进行了几个生物生活化实验；编写“生命·生活·生态”校本课程教材，编写教案和课外作业，开设校本课程课，并结合生物课内容启迪同学课外阅读，增强对生命起源和进化、科学生活及避免生活误区、生态系统及环境保护方面的认识；编写各册“高中生物导学笔记”，目前已经编写并使用了必修1、必修2、选修1、选修3四本，正在编写必修3导学笔记。通过导学笔记的使用，减少其他教辅资料的使用，减少学生的学习负担，提高生物课堂教学效率。

5.定期开放生命科学馆。由于有学生提出希望能够自己自由参观生命科学馆，经过教师讨论，决定每周二中午开放生命科学馆，由生物组老师轮流值班，每次两人，负责管理、讲解和负责开放3D小影院，播放生命起源、生物进化、生物多样性等方面的影片，使学生提高兴趣、拓宽视野和增加生物知识。每次开放少则几十人，多则上百人参观学习。

6.其他有关活动。制作了课程基地网页，但目前缺少互动环节，准备在生命科学馆的触摸屏中增加师生互动内容；每学期组织“真核细胞模型制作大赛”“DNA双螺旋模型制作大赛”“生态瓶制作大赛”，前两个比赛在整个年级进行，第三个比赛只在生物班中进行，比赛设置三个奖项，在校园网公布获奖名单。

四、促进学生提高能力，引领教师专业发展

生物课程基地通过多种实践活动的实施，加强生物课程建设，促进本校学生在生物课程学习中提高兴趣，提高学习能力，如设置校园科技制作比赛，配合生物教学中的物理模型建构，在教学中各位教师还引导学生进行数学模型、概念模型等模型的建构，通过模型建构过程，使学生把握其本质特征，加深记忆。增加生物实验课程，培养学生动脑动手能力。建立具有鲜明主题的教学情境，陶冶学生热爱科学、爱护环境的情操。同时也为有兴趣和有潜力学习生物科学的同学提供好的物质条件，为将来发展奠定基础。教师们尝试开设多节“e学习”研究课和制作多节微课，先进行尝试的教师在教研组内开设专题讲座，介绍制作微课的体会，力图提高全组教师的教学效率。在课程基地建成后，有五位教师在《生物学教学》《江苏教育》《中学生物学》《江苏教育研究》等杂志发表了与课程基地建设有关的文章。教师参加市论文评比、市个人课题研究、教师基本功大赛等都获得了优良成绩。