以区域研究为例谈基于行动的园本教研

【摘 要】众所周知，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。作为生产“地方性经验”的“地方性实践”，园本教研应该立足本园实际情况与教师的问题需求，从内容、方式、策略等角度进行整体设计与自主研究。下面就我园的“区域研究”来谈谈我们的园本教研实践。

【关键词】园本教研；区域研究；教研方法；行动研究；问题式教研

【中图分类号】G617 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0041-02

【作者简介】赵春霞，江苏省江阴市华士中心幼儿园（江苏江阴，214421）副园长，一级教师。

众所周知，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。

园本教研进行的是“地方性实践”，生产的是“地方性经验”。因而，应该立足本园实际情况与教师的问题需求，从内容、方式、策略等角度进行整体设计与自主研究。园本教研的内容不仅要有静态的知识，也要有动态的实践；既要有显性的知识技能的学习，也要有隐性的情感态度、伦理的熏陶。园本教研的过程不仅要关注教育教学实践与理论的发展，多维度、更深广地研究教育教学现象、问题和对策，更要引导教师对自己的专业实践、专业发展进行反思性的探寻。园本教研的价值，不仅在于客观的教育现象、教育行为的改变，还在于教师的价值、信念、情感和伦理等意识形态和教学思想的改变。下面就我园的“区域研究”来谈谈我们的园本教研实践。

一、教研背景

我园的“区域研究”始于2012年11月，彼时，园内不满3年的新教师超过55%，如何将教师成长与幼儿成长紧密连接？我们将“区域研究”作为长效教研的一个重要内容。此后江阴市幼教研训室启动区域研究，给了我们更好的平台与支持，我们深刻感受到区域活动的重要与魅力；2014年10月，我园成为江苏省课程游戏化建设的第一批项目园，我们更是将区域改造作为一项主要建设内容。

二、教研历程

如表1。

三、教研方法

从根本上说，我们采用的是基于行动的园本教研，即行动研究法。“行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。”

基本流程如下：明确教研内容——制定计划——行动——对行动的观察与记录——对行动的检验。在遇到不同的问题内容时，所采用的具体的教研方式、方法、策略等，应有不同，使之能充分调动教师的教研主动性，使教研实现意义和价值的最大化。

（一）从教研的内容组织来看：

1.问题式教研。是指以发现问题、解决具体问题为导向的教研。这类教研目标明确，成效评价显而易见，应是最常用的教研方式。比如在整个区域研究中，我们有一条问题主线“区域空间规划方便谁？”→“区域内容架构依据什么？”

2.项目式教研。是指以项目研究为形式开展的教研。这类教研围绕同一个主题，但鼓励教师多个角度、多种思维，创造性地开展研究，期待百花齐放。如在“美工区与课题融合”研究中，依据“幼儿叙事性思维”的核心经验，有些教师从绘本故事入手，与幼儿一起创设情境性的美工区等。

3.案例式教研。是指以案例研究为形式开展的教研。这类教研内容直观、具体，易唤起教师共鸣，一般有视频案例和文本案例两类，我园采用的视频案例居多，尤其是在提高教师的区域观察分析能力时，我们进行了大量案例式教研。

4.专题式教研。是指围绕一个研究专题开展的教研。这类教研的范围聚焦，会逐渐向深度推进。如通过对区域材料设计的研究，我们认识到开放性的材料更能得到孩子的青睐，为孩子保留更多的想象、创造空间，基于对“自由、创造”游戏的期许和激励，我们在区域中投放了大量的低结构材料。

（二）从教研的策略方式来看：

1.引导式教研。是指以示范、培训、指导、理论学习等方式来对教师的研究进行过程引领和隐性引领的教研。教研活动中，如果没有专业引领，教师的行为实践可能是“萝卜炖萝卜”，有了专业引领这块“肉”，就成了更有营养与品质的“萝卜炖肉”。因此，引导式教研是我们一种常态教研方式，引领方式也会根据不同研究内容而定。如在“主题背景下的区域环境架构”研究中，我们让骨干教师担任的实验班做“领头羊”研究，每个年级组一个，先行摸索出一些经验与基本框架，然后全园推开，教师们有了参考就不会无从下手。又如在“区域环境多元化构想”研究中，教师对设计区域游戏材料充满热情，积累了很多材料资源，但对“材料”的设计依据、来源、价值、发展指向等思之甚少，这些资源如同散落的珠子，这时，作为教研组织者就将教师的这些珠子进行了串联、提炼，形成了区域环境设计的四个关键性经验，而后再反馈给教师，类似这样从行为到理念的梳理和提升可以帮助教师的研究上一个台阶。

2.互动式教研。是指教师通过亲身体验，实际操作参与研讨的教研方式。如为了改善“教师固有经验里不放心幼儿”的现象，我们进行了“睁眼人闭眼人”的互动式研讨，教师们轮流扮演睁眼人和闭眼人，从自己对两种角色的游戏体验出发，讨论教师和幼儿谁是睁眼人？谁是闭眼人？比较集中的观点是在目前的教育现状中，大部分时候幼儿是闭眼人，教师是睁眼人，幼儿在教师的掌控中；当教师成为闭眼人时，心里是紧张、不放心的，就怕孩子不行。我们达成的共识是“教师向后，幼儿向前。”又如针对“教师不自觉成为幼儿活动的干扰者”的现象，我们进行了“模拟师幼游戏指导”的互动教研，一位扮演正在游戏不希望被打扰的幼儿，一位扮演想要介入游戏进行指导的教师。旁观的教师记录“师幼”对话及行为，在交流时，老师们发现四组“教师扮演者”试图介入“幼儿”游戏说得第一句话都是“你在干什么？”且是随意的，大家分析认为，当老师没有目的的对幼儿说这句话时，可能只是一种干扰，而非指导。继而发现，当“老师”观察一段时间，了解到“幼儿”的意图和需要，对“幼儿”提供适时帮助时（如递送她所需积木），或提出较好建议时，“幼儿”才会接纳“教师”。

3.同盟式教研。是指以研究共同体形式开展研讨的教研。如在“多样化的区域生成性活动”研究中。我们将区域按功能划分，每个班级自选认领一个区，并打破年级组界限组成区域研究共同体，每两周共同体研讨一次，通过小、中、大班的纵向联系和年级组内的横向比较加深对各区域功能、特点。