体育教学中体育精神的培育

郑剑飞

【摘 要】本文从建立新型体育课堂的协作精神、提高体育课堂的安全意识、增加体育课堂教学评价的人文精神三方面阐述了体育教学中体育精神的培育，强调体育课堂文化建设应多维关注体育精神。

【关键词】体育课堂 教学 精神

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0162-02

“课堂文化是一种普遍存在于课堂之中的文化现象，是教育文化的重要组成部分。”现代体育教育教学不再仅仅关注学生身体的训练，而开始全面关心学生的身心健康。针对这种目标的转变，我们的体育课堂也应该关心学生，让体育课堂有越来越多的精神内涵，充盈文化精神。在体育课堂里，也应该充满着一种体育精神，一种体育的文化氛围，让我们的体育教学越来越有精神内涵。当前我国的体育教育有着越来越功利化的趋势，重视对学生体育技能的培养，而缺失了体育精神的培养。长此以往，体育教育就重视“术”的培养，而没有“道”的精神，不利于我国体育教学的健康和谐发展。因而，我们提出体育精神的培养是极有必要的。本文从体育课堂文化的建设出发，多维关注体育教学精神。

一、建立新型体育课堂的协作精神

协作精神在精神运动中是一种重要的内容，特别是在一些团体项目，比如足球、篮球中，体育的协作精神往往是决定体育成绩的重要因素。那么如何培养学生的协作精神呢？如何在我们的体育课堂教学中加强协作训练呢？笔者认为，从以下一些方面，可以在体育课堂中加强学生的协作精神。

（一）加强体育教师间的协作，优化教学资源。体育教师大多都有很强的专业性，大家都有各自的专业特长，我们不妨把每个老师的特长发挥到最大化，教师之间的协作教学可以起到相互借鉴的作用。比如人教版高中体育材料中，有六个自读本，分别是体育与健康基础知识、球类、武术、体操运动、水上和冰雪运动、健康教育，共计六大主体内容。比如在球类教学为主的体育课中，可以由以球类见长的体育老师设计教学提纲，并由该名老师多做一些实际的指导；以体操为主的教学中，由擅长体操的老师为主体。通过这种体育教师之间的协作，能把有限的人力资源最大程度得到优化，从而提高体育课堂教学的质量，让学生得到最大程度的益处。比如甲班的张老师是练篮球出身的，而乙班的王老师是练田径出身的，那么在乙班上篮球课的时候，就可以让张老师帮助其上课。反之，在甲班上田径课的时候，就可以让乙老师进行辅导教学。如此这般，就能让甲班和乙班的学生在篮球和田径两个方面都能得到极好的训练，而学校也让教育资源得到最大程度的发挥。

（二）加强学生之间的团队意识和合作学习精神。合作学习可以加强学生的团队意识，从而提高学生的协作精神。通过师生之间的协作以及学生与学生之间的合作学习，可以提高学生学习的积极性，更好地完成教学目标。比如在篮球的教学中，会出现学生之间两极分化的情况。很多男生在初中就有了一定的篮球基础，也很喜欢这项运动，积极性很高；但是很多女生对篮球不感兴趣，参与的积极性不高。针对这种情况，我们不妨在篮球教学中设计“合作跑”这一环节，把男生和女生分别进行组合，分为两人或四人的小组。完成男女生混搭的分组以后，让男生和女生接力运球，哪个小组能又快又好完成运球，哪个小组赢得胜利。通过这种形式的篮球教学，笔者收到了很好的教学效果，学生没有一味追求跑的速度，也没有只是追求个人的发挥，而是关心运球的技巧和互相的配合。而且在这一过程中，能提高女生参与篮球运动的兴趣，提高整个团队的协作精神。

二、提高体育课堂的安全意识

体育课堂与学生的生命安全和生命质量关系紧密，提高体育运动中的安全意识，更加关心学生的生命安全，是当代体育课堂教学的重要精神。

（一）体育教师应创造更为安全的体育课堂环境。在全国中小学体育教学课堂中，时常有一些学生在体育运动中受到伤害，这是我们都不愿意看到的事情，也是我们不得不面对和要解决的问题。首先，体育教师应该增加自己的责任感。因为学生是在体育老师的指导下进行体育运动的，所以体育老师应该做好充分准备，把学生的训练安排的更加合理。比如我们可以从以下一些细节上做的更好：对教学环节中危险系数更高的训练有清醒的认识，提高警惕力；在激烈的运动开始前，一定要重视学生的准备活动，杜绝让学生不做准备活动就进行激烈运动；可以追求更好的体育成绩，但是绝不能勉强一些因自身条件不能完成目标的学生。比如有一些学生身材比较瘦小，在力量方面有着先天的劣势，如果老师仍然要求他们在推铅球时达到标准成绩，则是不科学也是不合理的。总之，要“全面考虑学生的运动水平、性别差异、身体状况、教学内容、气候等因素。”

（二）要增加体育规则意识。中学生往往精力比较旺盛，而且他们的好胜心也比较强，这些是他们处在青春期的身心特点。好胜心强在身体运动中，有一定的积极意义，世界上伟大的运动员，往往都是一些好胜心强、战斗意识强的运动员。比如篮球运动员乔丹，就有着很强的好胜心，不到比赛的最后一分钟，乔丹总是顽强的拼搏，即使在比分落后的情况下，靠这种顽强的斗志，也能实现大逆转。所以要正确地对待中学生好胜心强的特点，让中学生加强规则意识，在规则允许的情况下发挥自己的主观能动性。

可以经常给学生详细地讲述《田径竞赛规则》、《足球竞赛规则》等高中阶段需要了解和掌握的比赛规则，避免学生因对规则不清楚造成意外伤害。比如在一次足球比赛中，因为对铲球规则理解不清楚，一个男生在比分落后的情况下一时心急就从对方球员身后铲球，导致了拿球的同学小腿受伤。试想，如果老师能对铲球的规则进行详细讲解，就可能会避免这种意外伤害。因而，体育教师一定要遵守体育规则，并且还要给学生详细地讲解体育规则。让学生规范地进行体育锻炼，减少甚至避免意外事故的发生。

（三）教师和学生要养成经常检查体育场地和体育器材的习惯。体育课堂上有些安全隐患就可能来自于体育场地和体育器材。比如在田径教学时，某一处跑道有积水，就是一种安全隐患，这一点儿积水可能会导致田径运动中学生滑倒。在高速奔跑中的滑倒就相当危险，可能给学生带来极大的伤害。再比如体育器材出现了质量上的问题，也有可能给学生带来意外伤害。学生和老师一定要养成经常检查运动场地和体育器材的好习惯，排查各种安全隐患，保证学生在体育课堂上的安全性，提高学生在体育运动时的安全意识。

三、增加体育课堂教学评价的人文精神

体育课堂教学评价是《体育与健康课程标准》推广中的一个热点。越来越多的有识之士认识到，我们的体育课堂教学评价不应该是僵化的，而应该是人性化的，充溢着人文精神的，它应该更多的把关心学生的身体健康作为终极目标。从这个意义上来说，我们提倡应该在体育课堂教学评价中增加人文精神的成分。

首先，要建立新型的评价标准。“体育课堂教学评价标准的确立，要从《体育与健康课程标准》基本理念出发，以学生发展为核心，坚持价值性与工具性统一的原则。”通俗地说，我们要摒弃过去单一的把体育成绩作为重要标准的这一评价导向，要结合学生的具体情况，把学生的身心健康、精神愉悦度等因素都要纳入我们的评价标准当中。比如一个学生如果体育成绩特别好，但是他只是迫于教师的压力进行训练，不能从这项运动中得到愉悦，那么我们可以说针对这名学生的体育教学是不成功的。新型评价体育更多地考虑了学生的身心发展、身心健康，增加了人文关怀的元素。简言之，学生不再是手段，学生是目标本身。

其次，即时评价以鼓励为主。课堂即时评价是在课堂教学中教师针对学生的课堂表现及对技能的掌握情况等及时地做出相应的指导和暗示。即时评价应该以鼓励为主，让学生在教师的鼓励之下向更好的方向发展。当学生做出的动作很好时，要及时表达老师的称赞，这样学生会做得更好。当学生在运动中出现一些问题时，不能一味的指责学生，更不能责骂学生，而是应该指出正确的方面，甚至亲自示范动作，让学生逐步进步。总之，这种即时评价应该以正面鼓励为主要形式，通过鼓励提高学生的积极性。

最后，将有声评价和无声评价相结合。体育教师的评价不仅仅是语言上的，还有很多是靠形体的。比如当学生在完成动作后，要微笑点头鼓励学生。当某个学生投出一个漂亮的三分球之后，体育老师可以向这名学生竖起大拇指。这种无声的评价，无声的鼓励要和语言的鼓励相结合，形成体育课堂评价方式的多样化。

（责编 罗汝君）