少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式创新管理探析

蒙光辉

【摘 要】分析少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式存在的问题，从观念更新、教学管理方式、学生评价体系、学生管理体制等方面探索少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式的创新管理。

【关键词】少数民族地区 中职学校 工学结合人才培养模式 创新管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0060-02

少数民族地区，由于地理位置、物质条件、人们的观念和觉悟、工矿企业稀缺等主客观原因，中职教育工学结合人才培养模式还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题，传统的教学模式仍然根深蒂固，这导致中职学校的教育教学管理上仍存在诸多弊端，制约了少数民族地区中职教育的快速发展。

工学结合的主体是学校、企业、学生，其本质的属性仍然是教育属性。在这一过程中，实施主体是学校和企业，实施对象是学生，三者间有着必然的内在联系。显然，推行这一模式需要管理者更新观念，与时俱进，在学校管理、与企业的联系与沟通、学生的日常管理上，都必须做很多改革和创新。隆林各族自治县职业技术学校从管理体制、专业设置和课程内容设置体系、学生的管理及评价体制等多方面深化了工学结合人才培养模式的改革与创新，取得了一定的成效。

一、提高认识，更新观念，形成具有少数民族地区特色的中职教育管理新模式

（一）政府要在当地中职教育中发挥主导性的宏观调控作用。中职学校工学结合人才培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。从少数民族地区的实际情况来看，政府对职业教育的宏观调控与管理作用应该在以下几个方面得以转变与体现：

1.政府领导要从战略的高度来看待职业教育，把当地职业教育的改革和发展提高到与普通高中同等或更高的地位，牢固树立抓职业教育就是抓经济、抓就业、抓稳定的工作。

2.政府要从日常烦琐的管理事务中解脱出来，转向对本地中职教育的宏观调控。在不断完善相关政策法规的同时，做好本地职业教育的规划和统筹。注重地方经济和群众对中职教育需求发展的相互平衡，引导中职学校拓宽办学思路，改进办学模式，提高办学质量。

3.政府在教育资源配给方面应该转变观念，在资源配给时，切莫厚此薄彼，“重普高，轻中职”。在有限的资源条件下，应优先向中职教育倾斜，千方百计为中职教育筹措资金，为少数民族地区职业教育发展提供必要的资源保障，刺激职业教育的合理发展。

（二）学校管理者应积极主动与政府部门沟通，建立工学结合新模式下的学校管理模式。少数民族地区中职学校办学条件相对较差，资金短缺，校园狭小，生源素质较低，实训场地不足或设备陈旧老化等，这一系列问题、现象都给予学校联办的外地企业不佳的形象，影响了工学结合的实施。因此，要建立基于工学结合模式的学校管理模式，学校管理者要走出校门，多联系、多汇报，把学校的办学理念、办学思路、碰到的困难、学校发展的现状等主动与政府部门沟通联系。促使政府加大对职业教育的资金支持，在政策上给予更多的优惠，为少数民族地区职业教育的发展营造一个更为宽松的办学环境，促使更多的、优质的外地企业和本地少数民族中职学校联合办学，形成多渠道、多元化办学方向，在政府、企业、学校的共同努力下，把少数民族地区的职业教育推上一个新台阶。

二、在教学管理方式上大胆改革，建立基于工学结合模式的教学管理制度

（一）把原来三年全日制教学模式改为“2+1”工学结合新型教学模式，适应少数民族地区工学结合人才培训模式的需要。即三年的学制可以分为两个阶段进行：第一阶段为学生在校学习，时间共两年；第二阶段为学生到企业顶岗实习阶段，时间为一年。第一学年开设公共课、文化课；第二学年开设专业课、实训课；第三学年则到企业顶岗实习。这种新型的教学管理模式，学制虽然没有改变，但是学生在校的时间只有两年，感觉变短了，学生心理感受是不同的，会倍加珍惜读书的时光。再则，学生第三年到企业进行顶岗实习，和社会有了零距离的接触，对社会有了真正的感知，毕业后将能更好地融入社会，为将来的就业打下扎实的基础。

（二）调整课程设置。根据市场和企业的需求开设专业和设置课程，改变专业不对口、学不得以致用的问题。少数民族地区职业学校的学生绝大部分从边远山区的贫困家庭中来，生活负担重，学生读书压力大，造成家长和学生都希望能早些结束学业，早些走上工作岗位，减轻家庭负担。因此，在有限的时间里，为了能使学生学到更多的知识和专业技能，学校必须进行必要的课程调整。我们的做法是把原来的固有的课程设置模式改为基础课程、公共课程和专业课程三大块。同时教学中推行“理实一体化”，将理论课和实训课比例设置为1∶1，理论教学和实训操作各占一半。保持一天当中学习理论课的同时，必须有一半时间进行相应的实训操作，以巩固提高所学的专业知识和技能。推行“讲练一体，产练同步”，实训操作内容及要求尽量达到与企业生产作业相接轨，重点加强学生操作技能和动手能力的培养。

（三）正确处理好学生“工”与“学”关系。工学结合人才培养模式的“工”与“学”必须统筹兼顾，不可偏废。学校不能简单地按照1∶1的比例安排学生在校学习与下厂顶岗实习，要把教学内容与顶岗实习有机结合起来，引导学生在“学中干，干中学”，学用结合，学以致用，真正把学生培养成为受社会欢迎的高素质劳动者和工矿企业里的技能型人才，实现少数民族地区中职教育人才培养的既定目标。

三、改革学生评价体系，创新构建学生全面发展的评价机制

中职学校实行工学结合人才培养模式后，学生的评价标准也应随之发生改变。应结合中职学校的特点，在工学结合这一新型人才培养模式背景下，构建起多元化的学生全面发展的评价体系与评价机制。

经过多年的探索与实践，我们采取如下多种方式对学生进行评价：

（一）实习期间学生观察法。在一定的时间内对学生进行观察，观其在校期间、企业顶岗实习期间的表现，从而对其做出客观真实评价。

（二）顶岗实习活动评价法。主要观察和记录学生在整个顶岗实习期间的表现，包括学生的思想表现、纪律表现、上岗操作表现、主动参与意识、和同事的沟通协调能力等。实践活动评价主要体现了多元化，形式上我们采用个人、小组、班级、企业评定等多种方式综合进行。

（三）课堂试卷测试法。试卷测试法是常用的评价方法，这种方法把以往固有的以知识记忆为主而且和实际脱节的书面考试，改变为反映客观实际的、能引起学生兴趣的情境测试。测试的结果，教师要认真地分析总结，而且要努力反馈到教学上来。课堂试卷测试法要和平时的单元测验、课堂练习等结合起来，才能突出评价的综合性、探究性、连贯性和开放性。

（四）学生成长记录法。在一年的顶岗实习期间，我们做好学生的实习成长记录，这些记录包括指导老师的记录、学生自己的记录、实习企业的记录等。这些记录涵盖了学生在工厂期间的一切学习、工作、生活等情况。为今后对学生做出综合、发展、客观的评价留下真实客观材料。

（五）突出评价的发展性。学生的全面发展离不开教师引导和激励，也需要教师帮助制定目标。在发展性方面，我们收集了学生在企业顶岗实习期间和在校学习期间的数据和资料，根据相关目标的标准对学生的发展状况进行判断和描述。

总之，对学生评价是一个系统的工程，它包含一系列环节，各环节环环相扣、密切联系、相互制约。因此，在评价改革创新中不注意评价的系统性和过程性，就可能使改革工作举步维艰，即使照搬、照套别的地区的经验，没领会到相应的理念、原则、背景及其局限性，都会导致出现表面现象或出现形式主义。

四、改革和强化学生管理体制，完善基于工学结合模式的学生管理制度

少数民族地区实行工学结合人才培养模式，给边远地区中职学校带来了新活力，为当地职业教育的发展找到了一条可持续发展的道路，然而也给学校的学生管理工作带来了前所未有的难题。由于联办企业的介入、学校办学的开放性、学生零距离接触社会以及企业所在地城市的环境复杂性等，都给学校的学生管理工作出了新难题。因此，在学生的管理制度上，我们必须与时俱进，改变以往陈旧的校园管理模式，创新管理机制，为学生的健康成长创造一个良好的氛围，为工学结合的学生保驾护航。同时，中职学校在实行工学结合人才培养模式的办学过程中，要注意依法办学，遵守相应的教育法、劳动法、未成年人保护法等法律法规。

基于此，在学生的管理机制上，我们制订了如下几方面的管理制度：

（一）制定学生自愿参加“顶岗实习”的申请制度。由于参加工学结合的学生都是未成年人，因此凡是要求到联办企业“顶岗实习”的学生，必须是个人自愿的且要提出书面申请，家长或其监护人同意签字，学校备案。学校与家长、学生都要签订有相应的协议书，明确双方的权利、义务，明确“顶岗实习”期间企业的补助金的使用和管理办法等。

（二）强化安全教育，制定相应的规章制度。未成年学生的世界观还没有形成，自我保护意识比较差。学校必须在学生进入企业实习前进行安全方面的强化教育，加强安全防范意识，制定和公布相应的安全管理条例，让学生牢记于心，防患于未然。学生在进入企业后上岗前，还应让企业相关部门对学生进行生产安全知识、劳动纪律规定、自救自护常识等方面的培训教育，熟悉企业的管理制度等，以提高学生的自我保护意识和自我保护能力，尽力避免一切安全事故的发生。

（三）强化和完善学生日常管理制度。到联办企业进行顶岗实习的学生，由于远离了父母和学校，受到的约束少了，心情格外兴奋，而纪律则相对松懈了，日常管理难度也随之增大。学校必须强化和完善实习期间学生的日常管理，制订相应的《学生实习期间管理制度》，同时制订《班主任、专业指导老师的跟班管理条例》落实责任。此外，以协议的方式邀请企业相关人员参与共同管理，形成班主任、专业指导教师、企业相关人员三位一体的日常管理模式，将学生始终放在管理者的监督之下，保证实习正常开展、顺利进行。

（四）建立学生学籍档案及成绩考核管理制度。实习期间，学生的成绩如何评定和考核，要做出制度上的管理。要根据学校的教学计划、学分管理等制度要求，结合学生具体的实习情况，建立学籍档案和成绩考核制度。

总之，少数民族地区中职学校要深入研究和学习国内发达地区成功的办学经验，把握职业教育发展规律，积极创造条件，争取政府支持，优化内外部环境，提高企业的积极性。同时，在推行工学结合人才培养模式中，既要教会学生掌握基础知识的能力，又要注意培养学生的专业操作技能；既要提高学生的全面综合素养，又要区别对待学生的个性化发展；既要培养专家型人才，又要培养人格健全的人，使中职毕业生成为一名合格的社会主义劳动者。

（责编 江月阳）