布卢姆“认知领域”教育目标分类法对高中英语课堂提问的启示

孙玉香

（南京师范大学）

布卢姆“认知领域”教育目标分类法对高中英语课堂提问的启示

孙玉香

（南京师范大学）

课堂提问作为教师课堂话语和课堂互动的一个重要组成部分，在高中英语课堂中起着举足轻重的作用。课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈的重要渠道，也是促进学生理解能力提高和训练学生思维的重要手段。布卢姆“认知领域”的教育目标分类法，注意到学习者个体认知的差异性，其分类层次遵循了人类思维的发展规律，为教师有针对性地设计高中英语课堂提问活动提供了理论框架。

高中英语；课堂提问；知识性问题；提问设计

教师提问是英语课堂教学必不可少的一环，学生可以在教师提问下参与课堂交流互动。在此过程中，教师不仅可以给学生提供大量的可理解性输入，而且在与学生的意义、形式协商中，也可以增加语言输入的多样性，激发学生的语言输出，提高其思维能力和交际能力。

在倡导素质教育，“以学生为中心”，注重培养学生的批判性思维和创造性思维的今天，教师应多关注学生个体不同的学习水平、学习经历和学习风格，了解和尊重学生的个性特点，从而建立和谐、信任的师生关系。布卢姆教育目标分类法正是注意到了学习者在认知方面的差异性，因而研究其对高中英语课堂提问的指导作用具有重要价值和现实意义。

一、基于布卢姆“认知领域”教育目标分类法的课堂提问分类

提问是课堂教学中一项十分重要的活动，对语言习得起着举足轻重的作用。教师的课堂提问必须面向全体学生，符合学生的认知水平和思维发展规律，以此提高教学效率。依据学生的认知水平和个体差异，我们可以把课堂提问分为以下六种类型：

1.知识性问题

这类问题是对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

2.理解性问题

这类问题不是停留在知识的记忆阶段，而是建立在理解了文中的相关概念、事实后才能回答。

3.应用性问题

这类问题是在理解知识以后能将习得的材料直接应用于新的具体情境，要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。

4.分析性问题

学生在完全理解文章内容之后，能够识别出与问题有关的信息，并结合整篇文章内容进行分析比较，形成问题的答案。

5.综合性问题

主要是围绕文章中心思想和段落大意的提问。将文章信息打乱，要求学生能够重新进行加工整合。

6.评价性问题

此类问题是对文章的内容、作者的观点进行评论，给出自己的判断和观点。

二、高中英语课堂提问设计

基于布卢姆“认知领域”教育目标分类法的课堂提问设计以译林版《牛津高中英语》模块六补充阅读文章Unit2WhatisHappiness？为例，作为Task板块的一篇补充性阅读文本。本单元Task板块中旨在培养学生：（1）了解不同人的生活。（2）写一个关于某个人人生的故事的技能。所选文章“What is Life？”讲述的是关于主人公Rose的人生故事。

主人公Rose在她八十七岁高龄时完成了自己的大学梦。本篇文章含有较多的陈述性知识，学生读完文章就可以找到知识性问题的答案。但涉及Rose的人生态度和坚持梦想的文章主旨部分显得较为抽象，学生认知起来有一定难度，需要教师在提问过程中加以启发和引导。教师除了教授语言知识，对学生情感态度的培养也尤为重要，因此教学设计应考虑不同层次学生的学习需求，通过多方面的提问在语言学习中巧妙地融入人生哲理的学习，充分理解和体会人生的真谛，以此为依托，训练学生听、说、读、写方面的语言技能，同时培养学生获取信息、理解、运用、分析、综合和评价信息的能力。下面以“What is Life？”这篇文章为例，从篇章理解、语言学习、人生哲理等方面讨论布卢姆目标分类法在高中英语课堂提问设计中的运用。具体问题设计见下表。

运用“布卢姆教学目标分类法”设计的问题

上节提到根据布卢姆“认知领域”目标分类法，可设计六种不同类型的问题，即知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。前三类问题是较低认知层次上的问题，学生依托文章内容，基本都能回答；后三类问题则属于较高认知层次的问题，考查学生分析、整合、判断信息的能力，具有一定的挑战性。作为该班的任课老师，对不同学生的知识水平、学习态度、学习能力也应该有所了解，在此基础上，课堂提问才能有的放矢，关注每个学生语言能力的培养。从上表可以看出，针对不同层次的学生及其认知过程，教师提出的问题应由浅入深。

为了实现以读促写的目的，教学设计的第一部分着重放在语言知识的学习和篇章理解上。在阅读全文之前，教师向全班学生提问“What is life to a teenager like you？What is life to someone in their 80s then？”作为新课导入的问题，内容必须贴近学生的日常生活，给他们足够的表达空间。接着第二个问题让学生思考老年人的生活状态，激活学生已有的知识经验，自然过渡到课文的阅读。在阅读过程中，学生的已有经验必然会与主人公的生活状态形成强烈的反差，从而激发他们对主人公人生态度的理解与钦佩。在快速阅读全文后，教师针对课文内容提出四个问题：Who is the heroine？How old was she？What did she do at that age？Why did she do it？学生通过查读很快就能找出文中主人公是谁以及关于她的事迹。教师可以与低层次学生展开互动，鼓励他们积极思考和表达自己的观点，增强学习的自信心。在学生了解课文基本信息的前提下，教师可以适当增大提问的难度，进入理解性和应用性提问环节。

以Can you summarize the main idea of this passage with one sentence？为例，与简单的“who，where”型问题相比，根据文章内容用一句话概括文章的大意对低层次学生来说有些难度，他们会表现出一定的焦虑情绪，此时，教师可以给一些提示，让学生注意前面回答过的四个问题，先让低层次学生回答，若回答不够完整，可以让中等层次学生补充。有的学生回答：At the age of 87，Rose attended university to realize her dream.此时，教师让学生注意到串联叙事文的4W元素，即who，what，when，why，有助于理解本文的主要事件。在英语教学中，教师除了给学生提供大量的语言输入，还应该给学生创造将所学的语言知识应用到生活情境中的语言输出机会。从上表可知，在这一环节，教师根据不同学生的特点设置了两种不同的任务：用所学的重要短语造句；运用本文的叙事结构谈一谈给你印象很深的一个人的故事。造句相对容易，教师可以让低层次和中等层次的学生来回答；鉴于谈论一个人的故事具有交际性，教师可将其设计为小组讨论活动，每个小组的学生之间学习水平有一定的差异，这样一个信息差的存在，可以给彼此提供语言支架或思路，最后由各小组自选代表上台发言。如此一来，提问目标明确，活动难度分层，学生的焦虑情绪得到缓解，课堂参与积极性明显提高，同时也为后面的写作奠定了基础。

教学设计的第二部分以后三类问题为主，揭示深化文章主旨，培养学生的情感态度。如前所述，在教学设计的第一部分，学生学习了重要的语言知识，理解了篇章结构和内容，这就为接下来的人生哲理探讨奠定了语言和知识基础。分析文本可以发现，本文讲述了主人公积极的人生态度和追求梦想的故事，从字里行间读者能够感受到主人公是一个怎样的人，但文中并未给出具体的词汇或语句。因此可以设计一些开放性问题，给学生自由发挥的空间。此类问题提高了对学生认知层次的要求，学生需要在立足文本、推敲细节的基础上自己归纳。如，教师提出如下问题，Why is Rose in college at this age？How does that support what kind of person she is？根据文中对Rose的刻画，让学生想出关于Rose性格的形容词并举例。回答这类问题，低层次学生觉得有些困难，可以让高、中层次学生先回答，提供范例。如有学生回答：Rose was very humorous，because when the author asked her why she went to college at such an old age，she“jokingly replied”that she wanted to find a husband there.让低层次学生也参与进来，鼓励全体学生积极思考和参与课堂互动。

最后，文末Rose在毕业典礼上的演讲是本文的精髓，向读者展示了深刻的人生哲理，是课文主旨的深化，这对学生情感态度的培养至关重要。教师可以提出如下问题：Do you think what is the meaning of life？When a disaster happens unexpectedly，if just only one thing you should take，what is that？Why？这类问题旨在让学生深度思考，体会生活的意义，生命的真谛。显然，学生在回答第二个问题时，内心已经有了评判标准。高、中、低层次学生都可以作答，表达自己不同的看法、教师应充分尊重他们的生活实际和个人见解，并加以积极引导。教师在课前备课时，应根据教学内容和学生的不同学习需求设计不同认知层次的问题，并且预设学生的回答，在实际教学中循序渐进，在学生回答的过程中适时引导，注意学生回答内容的质量，及时给予反馈和追问，将语言知识、文本理解与自己的实际生活联系起来，形成对生活的感悟，真正实现情感态度目标。学完这篇文章，学生不仅获得了语言知识和技能，锻炼了思维能力，同时也懂得了生活的意义，为接下来的写作做好准备。

课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。有效的课堂提问必须考虑到学生现有的认知水平和个体差异，才能拓展学生的语言知识，培养学生独立思考和使用语言的能力。布卢姆“认知领域”的教育目标分类法根据个体的认知水平建构渐进累积的分类体系，为教师在教学中课堂提问的设计，逐层推进教学进程提供了理论框架，对增强学生的英语学习动机和自信心，建立和谐融洽的师生关系都大有裨益。

［1］Knneth E.Vogler.Asking Good Questions［J］.Educational Leadership，2008：65.

［2］李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养［J］.外语教学，2002，23（5）：61-64.

［3］祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示［J］.中国大学教学，2014（9）：69-70.

·编辑李建军