还原古诗词的本来面目

蒯威

发现的过程，就是学习真正发生的过程；这样的过程，轻松、有趣，闪烁着思辨的火花。

古诗词教学是当前小学语文教学中的一个痛点。你想，本来孩子学说话就在读古诗，上了几年学，却越学越不懂，越学越不喜欢。

古诗词学什么？怎么学？要回答这个问题，首先要弄明白古诗词是什么。

在我看来，古诗词没有那么高大上，无非就是那个时代的人，用当时流行的方式写下的微博，晒在朋友圈里的微信，甚至是互相调侃的“段子”。

再看当前，古诗词教学的主要精力还是放在词句理解上，俗称“翻译”，无趣、乏味，吃力不讨好，远离了古诗词的真容。

这两年，我对古诗词的教学展开了一些研究，核心方向就是——还原古诗词的本来面目，用儿童的方式，读懂古诗词的丰富内涵；用儿童的视角，发现诗人的内心世界，努力让儿童爱上古诗词。

在具体教学中，我比较拒绝类似“解诗题”“知诗人”“品诗句”千篇一律的策略。通常我都会静下心来，潜心研究诗歌、诗人，比如《渔歌子》就是张志和发在朋友圈的一则微信，整首词都在讲“不须归”，借此也表明了词人的淡泊之志。古诗解读要在“深”字上花工夫，设计教学却要在“浅”字上做文章，教师少讲一点，设计出富有童趣、针对“这一首”的主体学习活动，让学生多学、会学。比如苏教版五上《古诗两首》针对“童趣篇”我就设计了“对比研究”，《所见》就设计了“有没有捕到蝉”的辩论。

《渔歌子》这首词，我也抛开烦琐的词句解释，抛开烦琐的讲解，而是从“少教多学”的角度出发，紧紧扣住“不须归”，设计了一次对于诗歌内容的深度“发现之旅”。课堂上，给学生更多自主阅读、自动联想、自由发现的时间与空间；教师的“教”呢，则是引导学生联系生活，联系整个词作，从不同层次发现“不须归”的理由。发现的过程，就是学习真正发生的过程；这样的过程，轻松、有趣，闪烁着思辨的火花。

用诗歌的方式学习诗歌，古诗词教学当然离不开诵读。在传统指导朗读的基础上，有没有更好的方式引导学生积极参与呢？我以为，还是应该用更富童趣的方式，在想象、对比、描绘中创新学习，让学生感受诗词情境的美丽与文化的厚度，读懂“钓鱼”在中国文化中的多层含义。

让学习真正发生——对于古诗词来说，无非就是拉近学生与诗人距离，拉近学生生活与古诗情境的距离，课堂上多点穿越的勇气、文化的底气、不老的孩子气，古诗词也能“像动画片一样”吸引孩子。