阅读策略视角下的小学英语故事教学

叶莲芳

【设计理念】

一般来说，儿童都喜欢听故事，尤其是有着曲折情节的故事。采用故事进行语言教学既能激发学生的兴趣又能提高他们对语言的关注度。当下，各个版本小学英语教材中的语言知识的学习大多通过故事教学得以实现，如：译林新版《英语》教材中每个单元的第一个板块就是story time。不过，随着年级的增高，除了听、说、读、写等方面技能的培养，教师还应该对学生进行显性的阅读策略的指导，帮助他们形成一定的阅读技能。

Unit 8 Our dreams 是译林新版《英语》六下的最后一个单元。教材旨在通过对这个话题的讨论，引导学生树立正确的人生观，让其胸怀梦想并为实现理想而努力。与以往的每个单元一样，story time是呈现话题和介绍语言内容的主要板块。课文中，Miss Li和孩子们在课堂上畅谈梦想：Liu Tao希望进入世界杯踢足球；Wang Bing 梦想成为飞向月球的宇航员；Nancy则很想成为一名儿童作家…… 以此为背景，教材向学生介绍了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及与职业相关的单词，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本单元的课文既不涉及陌生的文化背景，也没有难以理解的语言知识，且新单词的类别比较单一，多为名词和动词，理解起来并不困难。即使像astronaut这个单词，初看似乎读音比较难记，但还是符合读音规则的。在这种情况下，如果预习作业还是通读课文、熟悉单词等，效果就不会很明显，相反，如果学生课前熟知内容，课堂上，他们就会失去好奇之心，教师设计的与课文内容相关的预测、分析、推理等有助于培养学习策略和思维能力的活动也就不能获得理想的效果。因此，我将课前预习的任务调整为搜集并整理日常生活中常见职业的单词，并将其作为学生在教学的最后环节进行语言输出的知识准备。

在故事教学中，Skimming和Scanning策略是最为常用的。但是，这并不意味着所有的文本都需要用相同的阅读策略，教师需要依据不同的文本内容和阅读目的指导学生选择使用不同的策略。本课的内容比较简单：形式以对话为主，句子结构比较固定，主要是围绕不同人物的梦想而展开的问答，基于此，我将预测、判断、归纳、推理等方法融进听、说、读、写等多个任务中，学生完成这些任务的同时，就是在运用这些策略。

从教材的编排体例和要求来看，单元的语言知识和语言技能目标要通过四到五节课的教学达成。但是，不少教师在单元的第一课时教学中就添加了本该第二、三课时完成的任务，这给学生带来了过重的学习负担。在本课时的教学设计中，我聚焦story time，将目标设定为通过学习，学生能了解课文内容，知道与职业相关的名词的意思并能正确朗读，进而尝试运用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”与同伴交流、分享自己的梦想职业。

【教学目标】

知识目标：

1.学生能正确朗读并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等单词。

2.学生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目标：

1.学生能运用所学的表示职业的单词及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”询问并回答他人和自己的梦想。

2.学生能在教师的指导下尝试使用不同的阅读策略，提高对文本信息的捕捉能力，并能根据捕捉到的主要信息进行复述。

【教学活动及意图】

Step 1 Warm-up and Lead-in

师生问候之后，教师先提出以下问题：What is the story about？然后在PPT上分页显示绘本内容，同时带领学生一起阅读。绘本内容是一个小男孩的梦境。在梦中，男孩从事不同的职业，有教师、厨师、钢琴家和医生等。借助绘本图片与情境的提示，学生能迅速获取关键信息并给出答案：Its about a boys dream. dream一词尽管是本单元的生词，但在故事情节的帮助下学生能理解其中文意思，教师主要引导学生将拼写和读音相互联系，以达到提高记忆效率的目的。

继第一个问题后，教师再提问题：What does the boy do in his dream？学生依据阅读时获取的信息，给出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 绘本故事中的pianist 也是教材中的生词，但在上下文和图片的帮助下，学生能很快领悟其意思。教师重点要帮助学生正确朗读，特别要避免受piano的影响而把重音落在第二个音节上。

教师在PPT上呈现句子，要求学生根据前面的回答，补全信息：The boy wants to . 参照答案分别是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教师还应鼓励学生给出不一样的答案，但要能够突出职业特征。

给绘本添上题目，如：“Sweet dreams” “Whats in the dream？”等等。

【绘本语言是课文语言的有益补充。本节课，教师在导入部分使用绘本是希望达到三个目的：（1）铺垫与课文内容相关联的话题，即梦想和职业。（2）将课文中的部分生词提前处理，如：dream和pianist等，让学生更加顺利地进入课文学习的环节。（3）初步处理文本中反复出现的句子结构want to do，让学生整体感知，做好故事学习前的知识准备。】

Step 2 Pre-reading

学生讨论并自拟绘本主题后，教师顺势引出本课课题Our dreams，并领读。

教师提问，引导学生预测：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放课文录音。通过对绘本故事与课文故事的理解和比较，引导学生区分dream的不同意思，一个是“梦境”，另一个指“梦想”。在此过程中，教师同步进行 in the future 的教学。

【选择听的活动作为文本学习的开始是因为材料本身涵盖的新的知识点并不多，且这个活动只需要学生整体理解，并不要求运用。不过，教师在布置听的任务之前，就有意识地渗透了策略的指导，教师让学生根据课题内容进行预测，然后在听的过程中不断核实或修正自己的预测。单词的教学是与听力活动同步进行的，但教师没有单独教future，而是把in the future作为一个词块让学生感知、理解，这种以短语为记忆单位的做法有助于学生阅读速度的提高。】

Step 3 While-reading

教师在PPT上出示从课文中截取的三句话，要求学生根据其描述的内容说出对应的职业或身份，并同步学习新单词和短语care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。选取的三个句子分别是：（1）Many Children dont care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

学生完成填空练习：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 参照答案分别是：an astronaut， a dentist， a football player. 顺序可以不一致。

教师把文本中的人物 Liu Tao 的头像贴在黑板上，提问：你能判断上述三句话中哪一句是Liu Tao说的吗？由于教材中多个单元都曾提示学生，Liu Tao的业余爱好是足球运动，据此，他们能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教师继续提问：另外两句话，你认为哪一句是Wang Bing 说的，哪一句是Mike说的呢？由于让学生从已有的经验进行判断有些困难，教师可以顺势要求学生打开书本，了解Wang Bing 和Mike的梦想。

【为了激发学生的好奇心和学习的热情，教师没有像往常那样带领学生直接阅读文本获取信息。而是采用从文章中截取部分文字信息呈现给学生的方式，让他们根据这些信息分析、推理，然后判断，深入文本学习。这种方式就好比学生被带到了一条曲径通幽的小道上，尽管看不见前面的风景，却令他们充满无穷的想象。当学生对Mike和Wang Bing 的梦想感到好奇并形成阅读的期待后，教师才让学生打开书本寻找答案。学生在教师的指导下通过使用读前预测和寻读两种阅读策略，能迅速高效地获取信息。】

教师把学生通过阅读得到的关于三个男孩的梦想职业的内容以思维导图的形式逐渐呈现在黑板上，然后引导学生根据图和关键词的提示复述课文。

教师用问题：What do the girls want to do in the future？ 引导学生通过阅读了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三个人的梦想。然后以两人一组的方式合作，参照黑板上的范例，完成女孩们梦想的思维导图，教师巡视并提供帮助。

继续以两人一组的方式合作，根据自制的思维导图和关键词的提示复述Su Yang， Yang Ling和Nancy的梦想。

教师提问 Does Miss Li have a dream？ What is Miss Lis dream？ 引导学生预测答案，鼓励学生提供多样化的答案。

阅读并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步学习短语come true。

跟读录音，小组合作朗读。

【课文中谈论到了多个人物的梦想职业，学生在复述时会混淆不同人物的梦想，为了理清文章的脉络，帮助学生更加准确、有条理地复述，教师选择了思维导图。同时，为了鼓励学生尝试使用，教师让学生以小组合作的方式，模仿教师的范例，绘制思维导图。思维导图能反映思维的过程，且在本课教学中是随着课文的学习而逐步呈现的，这种做法，可以使学生对它产生认同感并内化为自己能够运用的学习策略。】

Step 4 Post-reading

两人一组合作，完成情境对话。教师在PPT上呈现Liu Tao和爸爸交谈的图片，告诉学生，Liu Tao回家后告诉他爸爸课堂上小伙伴们谈论到的各自的梦想，请同学们发挥想象，围绕课文内容，创编一段父子间的对话。

拓展运用，说说自己的梦想。四人一组，先在组内说说自己未来的梦想，然后了解组内成员的梦想，最后与全班同学分享自己和小组成员的梦想。教师巡视、提供语言帮助。

【读后活动常常以复述课文为主，但缺陷是复述时一般以叙述为主，不能模拟生活化的场景让学生体验使用语言交流的乐趣，所以在语言输出的环节，教师设计了创编对话的活动，帮助学生在实践中体会语言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交际作用。最后，教师带领学生从课文中的虚拟世界回到现实生活，要求学生参照课前预习时整理的关于职业的词汇，与同伴交流自己的梦想，实现了从说别人的话到说出自己想说的话的转变，此时，语言真正成为思想交流的工具。】

Step 5 Homework

1.课后跟读录音。

2.选择课文中的三个人物，说一说他们的梦想。

3.阅读一则英语故事。先预测故事情节，然后在阅读过程中找出和预测内容一致或不一致的内容，读后和同伴们分享故事内容。

【除了课本内容外，教师还要尽可能地鼓励学生在课外多阅读。本节课中，学生在教师的指导下已经成功地使用了预测、推理、分析等阅读策略，这些策略如果不能让学生经常实践和运用，最终还是不能成为他们掌握的阅读技能，所以，课后作业中，教师布置的作业既有对教材故事的复习和巩固，又有课外阅读任务，并要求学生将课堂上习得的阅读策略用于课后的阅读活动。】

（作者系江苏省苏州市沧浪实验小学副校长，江苏省英语特级教师）