再探日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学

张磊

(陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 141028)



再探日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学

张磊

(陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 141028)

就目前日语学习模式笔者提出了关于传统教学的优势与不足，并就可能的碎片化教学提出了初步的构想和构拟，然而在构拟的同时，对一部分指向及指向的系数及部分参考维度并未提出可能的模式构拟，也忽略了日语较其他语言学习的特殊性。本文将试图完善这一缺陷，并提出可能的构拟模式。

日语；碎片化；构拟；系数；模式

1　既有相关模式分析

既有的碎片化教学分析总结为下图：

图表1　折线为参考系数指向①

图1基本概括了可能的碎片化教学工具：微课及配套检验的可能构成方式。然而它忽略了以下几个维度的要求。①应用可能与应用否定—语言社区的构建。②书写系统的介入与调整。③矫正与翻转课堂的链接。④技术的极限②。

1.1应用可能与应用否定—语言社区的构建

图表1中的应用可能范围是受到一定程度的限制，从应用范围的平行角度讲，其可以于校中使用，也可以于家中使用即在人类允许学习条件下，它都能发挥一定作用。然而从它的制作人群，可接受人群与日语感兴趣人群角度讲，它是有限制的。因此所谓的家庭碎片化教育可能只能是未能脱离学校教育的拓展教育产物。而语言学习的重要目的即应用。在学习日语中，是否能够在恰当的场景使用。这都会成为立体化教学限制，因此为学生构建语言社区十分必要。在教师指引下加入相应的语言社区。例如我们所说的日语ACG社区，学术社区，同学会等。但要由教师指定加入适合学生年龄与学习水平阶段的社区。

1.2书写系统的介入与调整

在由碎片化教学组成的教学系统中，因为其视频化，脱离书本化，时间的间断性。不自然的会忽略或者轻视一个需要练习指导的重要环节：书写。因此日语教育微课化，视频化，碎片化尽管是一种极佳的应对时代变化，学生学习变化，学生兴趣变化的策略。然而它可能带来的是需要技巧生成的训练的缺失。如何形成训练与具体个性化指导将会成为日语学习碎片化的极大障碍。书写系统介入到碎片化教学并取得卓有成效的训练与指导成果将会使得日语碎片化教学成为真正完整的系统。

1.3矫正与翻转课堂的链接

碎片化的日语教学需要的完整训练与具体指导系统需要。而翻转课堂是配合微课的重要方式，关于翻转课堂笔者就不再过多赘述。然而翻转课堂最终会将学生困于学校之中，解放式的教学，脱离学校的教育学生将会存在，脱离学校的教育将来是一定会发生的。因此网络智能指导(例如书写与方格之中，并与标准书写进行远程对比)及智能算法的设计将是必须要具备的。这需要大量的工作与漫长发展进程。

1.4技术的极限②

在探讨技术设计与技术辅助的过程中，我们始终在逃避一个问题—科学技术的使用是否具有限度。如果有限度在哪里？目前日语碎片化教学需要我们在视频技术，测算技术等方面有需求，然而对于类似于更高的技术要求(比如夸张的说粒子对撞器)是超出应用要求范围的。此外目前技术不能完全代替部分学校和人际交流需求(比如将需要交流的中日两语种母语学生瞬间移动到一起)。诸如学生视频论坛和学生信件来往仍然是我们所说的语言社区的主要媒介。而技术操作对碎片化教学参与人员都提出了一定的要求(这种要求必然是双向的)。这就涉及到人的年龄阶段所能接受的技术应用极限。

2　日语碎片化学习模式与限制维度中的关联系数试论

根据第一部分中的讨论，我们可以将一个完整的碎片化日语教学通过维度及限制条件构拟出可能的日语作为第二语言的碎片化教学模式。

图表2

在以上的图表中黑色线头表示步骤及演化，蓝色表示存在参考系数。蓝线(blueline)这里简称B。B1要求以建构主义下的完整的知识体系考量碎片化最终成果；B2要求碎片化教学适应以碎片化知识构建出的考量体系；B3证明碎片化知识体系是构建考量体系的具体要求，而量化考核则为知识碎片化的具体要求与知识分割点提供要求；B4要求泛化范围限制知识应用实例的采撷；B5要求泛化范围对量化考核体系中的考量要点做出一定规定；B6要求面向的学生群体规定了其需要寻找的语言社区；B7则为远程监测与翻转课堂体系共同构成碎片化教学样本。

注释：

①②张磊.日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学

[1]李想.基础日语教学模式之探索[J].现代交际,2013(11):248-248.

[2]井焕茹.大学公共日语教学模式再思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2009(6):136-137.

[3]傅美莲.跨文化交际视角下的日语教学模式探索[J].吉林省教育学院学报:学科版,2009(3):107-108.

[4]纪雪.初中日语课堂情境教学模式的研究[D].辽宁师范大学,2013.

[5]王聂飞.建构主义理论下的日语教学模式探析[J].知识经济,2011(17):152-153.

张磊，陕西师范大学外国语学院，课程与教学论专业。

G71

A

1671-1602(2016)18-0192-01