非英语专业学生英语写作中的语篇错误

汪　阳　游荣芬

(1.凯里学院，贵州　　凯里556011)(2.江西省高安市第二中学，江西　高安330800)



非英语专业学生英语写作中的语篇错误

汪阳1游荣芬2

(1.凯里学院，贵州凯里556011)(2.江西省高安市第二中学，江西高安330800)

论文以西部某高校非英语专业学生的100份英语作文为分析样本，运用科德(1967)的错误分析理论，从宏观层面上分析了英语作文语篇错误。研究结果显示语篇错误中的篇章主题句错误、结构错误、以及信息组合错误分别占据四分之一以上，并对语篇错误原因进行分析和提出应对策略。

错误分析理论；宏观语篇错误；语篇错误分析；英语写作；非英语专业学生

语篇错误是写作错误中的一种类型，国内外学者对语篇错误做了不同的定义。Corder (1967) 是第一个提出错误分析理论的学者。他从母语习得的错误分析中得到启发，并指出通过观察、分析、分类可以系统地分析语言学习者的错误，这个步骤叫做错误分析[1]。胡壮麟把语篇错误定义为影响文章连贯性的错误并强调语篇错误分析应基于某一特定的文学体裁，比如说记叙文、议论文或者是诗歌[2]。Halliday和Hasan把语篇错误分为宏观结构上的语篇错误和微观结构上的语篇错误[3]。微观结构指的是句子的线状排列，它主要研究一个句子是怎样与之前后联系起来；而宏观结构研究的是整个语篇的内部主体结构。Tikkon-condits曾提出四要素议论文写作模式，分别是情景、问题、解决方法和评估。在文章的开头，作者需提供一些关于文章主题的背景，并表明自己对主题的看法。中间部分是论据，也就是对作者观点的支撑依据，最后一部分是总结[4]。

近年来，国内对英语写作的错误分析和研究大量涌现。例如，袁芳借助错误分析理论研究，从微观结构上分析非英语专业学生的英语作文，同时运用SPSS数据分析软件将错误归类。结果显示，语法错误、词汇错误和中文式英语是出现在作文中的三个主要错误类型[5]。赵如荃从宏观角度调查并分析大学生英语议论文写作的语篇错误。他发现大部分学生没有在篇章开始时表明主题句，有些甚至没有清楚地表明自己的观点就直接论述，这很明显违背了西方人的思维模式[6]。蒋平和王丽萍则对英语专业学生议论文写作错误进行跟踪调查，通过对同一批学生在不同年级所犯的错误实例进行跟踪调查，统计、比较与分析，找出了各种类型错误的消涨趋势，从而为动态把握学生的学习情况和对英语写作教学提供有价值的参考[7]。然而，这些研究多数是在词或句子层面上进行的，如语法、拼写、选词、搭配等；而对语篇结构等深层次的错误分析研究却不多。基于此，文章以错误分析理论和语篇错误分析理论为基础，将从宏观层面研究西部高校非英语专业学生英语写作语篇错误。具体研究内容如下：第一、宏观层面上不同语篇错误类型的分布情况；第二、语篇错误中各分支类型的错误分布情况。在解答以上问题的基础上，挖掘语篇错误原因并对大学英语写作教学提出建议。

一、研究方法

(一)研究语料及收集过程

研究语料来自笔者任教的一所西部高校2013级学生的英语作文，学生来自八个教学分院。《大学英语》课程任课老师在课堂上布置任务，具体要求如下：根据下面的图表，写一篇关于“大学生消费”的议论文。文章由三部分组成：第一部分论述论点并表明你的看法，第二部分提供论据支持，第三部分对文章做总结。字数在120-150左右，40分钟完成。研究者随机从每个分院抽取作文数约13份，得到总数100份的作文语料进行分析。

(二)宏观层面语篇错误的界定

文章对宏观层面的语篇错误研究将从以下方面进行：背景介绍、篇章主题句、文章结构、总结以及信息组合。背景介绍和篇章主题句通常出现在议论文的第一部分，这部分需要点明主题并为第二部分做铺垫。介绍中的错误类型包括无介绍、介绍混乱和介绍冗长错误。议论文需要一个篇章主题句，文章中所有的句子都需围绕这个主题句展开。主题句包含的错误有无主题句、主题重复、主题与文章不相关错误以及主题可接受等。

从文章结构上分析，一篇英语议论文通常分为三部分。第一部分是背景介绍以及观点陈述，体现在篇章主题句或中心思想句里；第二部分是主体部分，即作者观点的依据；第三部分是对文章做总结。其中，从文章篇幅来说，第二部分是主要部分，第一和第三部分是次要部分；但是这三个部分缺一不可。文章结构错误包括结构混乱、结构不平衡和结构正确。总结是文章的最后一部分，通常是对前面内容的概括。错误形式有无总结、总结与文章不相关以及开辟新话题等。文章中所有材料组合起来的方式叫做信息组合，信息组合所包含的错误有不相关信息、笼统概括和不符合逻辑信息等。

(三)语料分析步骤及举例

采用Corder (1981)提出的错误分析的研究步骤，即收集、辨别、描述、解释和评估[8]，研究者对100篇英语议论文语料进行分析。现举例如下：样本1中的第一句话是“That picture suggests that food and daily commodities are the biggest part of college students’ consumption.”这是直接切入主题，因为在此之前没有任何背景介绍的过渡话语。因此，这个学生犯了“无介绍”这个错误。

二、研究结果和讨论

(一)宏观层面上不同语篇错误类型的分布情况

表1　宏观层面上语篇错误类型比率

表1显示背景介绍类错误最少，仅占总错误的8%。其次是总结方面的错误，占14%。错误类型较多的是信息构造、主题句错误以及结构错误，分别占据篇章错误类型的四分之一。这表明学生对背景介绍的内容掌握的不错。例如，样本2的开篇写道“With the growing number of college students, their consumption also becomes a serious problem.”文章首先指出了背景，随后便开始讨论这个话题。该篇的写作结构正确：第二部分是主体，第一和第三部分为次要部分。这符合英语议论文写作的结构模式。

(二)语篇错误中各分支类型的错误分布情况

表2　背景介绍及篇章主题句中错误类型的分布

表二显示无介绍和介绍混乱是在背景介绍中出现较多的错误类型，约占80%。在议论文写作中，英语国家的人往往会先介绍背景，然后才切入正题。背景介绍的目的是为中心思想句做铺垫，不宜过分冗长。然而，部分学生还是犯了介绍冗长的语篇错误。McCrimmon (2000)曾对篇章主题句做过如下表述：第一，主题句只体现一个主题；第二，主题句应和文章的中心思想有关联；第三，主题句应以合理的方式组合；第四，主体中各段落应视为一个独立的整体，但是都需要围绕篇章主题句展开[9]。然而，表二显示，超过一半的英语作文存在篇章主题句错误、不清晰或者根本就没有主题句。仅有不到一半的作文主题是可接受的。主题重复是指一篇文章必须有且只能有一个主题；并且，文章主体中的段落都要围绕这个主题展开以达到文章的连贯性。否则，就是主题重复。文本分析显示部分学生的作文主题与文章不相关，没有一个集中的中心思想，内容表达言不达意。

表三显示约60%的样本在结构上存在错误；并且，“结构混乱”和“结构不平衡”两者占的比重几乎相同。这表明写作者基本没有遵循英语议论文写作模式开展写作。典型的英语议论文写作模式由三部分组成。第一部分包括背景介绍及陈述观点，第二部分是提供论据的主体部分，第三部分是总结部分。其中，第二部分是主要部分；第一和第三部分为次要部分，相对来讲较短小。结构混乱指的是这三部分的顺序错乱。结构不平衡指的是这三部分的篇幅没有按照“两头简略，中间详实、具体”的要求来完成。“总结与文章无关”类错误在总结类错误中占据的比率最高，约40%。例如，样本5的结尾句是“我们应该花更多的钱在学习上”，但该篇没有提到任何关于学习方面的内容。“无总结”和“开辟新话题”各约占了总结错误类型30%。例如，样本6的总结段指出，“总而言之一句话，大学生消费改变的原因是多种多样的，那么这些原因有哪些呢？”很显然，该语句给读者接下来要讨论原因的错觉。因此，该生犯了在结论中开辟新话题这个错误。

表3　结构、总结及信息构造中错误类型的分布

“笼统概括”在信息组合类错误中占比约75%。具体是指写作者概括性地论述事情，但没有给出具体的论据来支撑。例如，样本1的写作者分别用一句话概括了大学生在食物和日常物品上消费及娱乐消费的原因。但对于每种消费类型，该生都用一句话概括，而不是专注于一两种消费类型并进一步具体阐述原因。这就犯了笼统概括的语篇错误。文章中的信息与主题不相关被称作不相关信息。例如样本8的第二段写道，“比如说，食物和日常用品在大学生生活中处于很重要的一个地位，占34%。同时，他们的生活质量也提高了”。第一句话很容易理解，但第二句话让人费解并且多余，因为它与文章的主题不相关。样本5的第二段写道，“学习和衣服占大约13%, 是因为电话费的缘故，所以花在衣服上的钱少了”。仔细想想，这两者根本不存在因果关系，文章中却生硬地把它们归为因果关系，这就犯了“不符合逻辑信息”这一语篇错误。

三、结论和建议

文章从背景介绍、篇章主题句、文章结构、总结和信息组合等五个层面研究非英语专业学生的英语写作语篇错误。其中，信息组合错误、主题句错误以及结构错误分别达到25%以上。从语篇错误中各分支类型的错误分布情况来看，60%的英语作文样本在结构上存在错误；无介绍和介绍混乱占背景介绍类错误的80%；总结与文章无关在总结类错误中约占40%，无无总结和开辟新话题各约占30%。另外，大约三分之一的英语作文里没有一个明确的篇章主题句；信息组合错误中的四分之三是由于笼统概括造成的。

造成以上错误的主要原因之一是中西方思维模式的差异。语言和思维密不可分，语言是思维的载体，特定的思维模式会导致特定的篇章组织结构。正如Kaplan(1966)指出的，英语语段一般呈线性，而典型的汉语语篇结构为“螺旋型”[10]。线性思维体现在语篇组织中是在开头段提出明确的体现主题的篇章主题句，接下来的主体段落都需围绕这个主题句来阐述。“螺旋型”思维体现在语篇组织中是没有在开篇点明主题，没有一个明确的主题句或是进行主题不相干的论述，或者在文章结尾部分才阐明主题等。这就好比绕了一大个圈子，最后才让读者明白写作者的真实意图。

要有效解决以上问题，教师应从宏观上给予学生指导，变单一教学方式为多手段教学。例如，采用体裁教学法和过程式教学法结合，注重对文章语篇结构的分析。体裁教学可培养学生的体裁意识，再结合仔细分析英语论说文的语篇结构特点并和中文语篇进行对比，则可有效加强学生的语篇意识。采用过程式教学法特别是加强写作前阶段的写作技巧训练，培养学生养成采用列提纲的方式梳理文章思路，为文章的整体结构打下基础的好习惯。从学习者角度来看，应加强自己在篇章主题句深度和拓展性方面的写作训练。加强从微观和宏观两方面对自己进行篇章理解策略的训练和吸收，从培养欣赏好词、好句入手，直到理解文章的宏观结构及文章主题。同时，应多读真实英语语料，通过阅读增加英语输入并熟悉英语语篇构思模式，从而避免语篇错误，提高英语写作能力。

[1]Corder, S·P·The Significance of Learners’Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967(5): 161-169.

[2]胡壮麟·语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]Halliday, M·A·K· & Hasan, R·Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.

[4]Conner, U·Constructive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second-language Writing[M].London: Cambridge University Press, 1996.

[5]袁芳·中国大学生英语写作错误分析的实证研究[J]. 甘肃联合大学学报，2007，23(1):125-128.

[6]赵如荃·语篇分析在大学英语写作教学中的效果研究[J].甘肃联合大学学报，2010(11):91-95.

[7]蒋平，王丽萍·英语专业学生议论文写作错误跟踪调查[J].山东外语教学，2008(2)：51-55.

[8]Corder, S·P· Error Analysis and Inter-language[M].Oxford: Oxford University Press, 1981.

[9]Mccrimmon, J·M·Writing with a Purpose[M].

Boston: Houghton Mifflin Company，2000.

[10]Kaplan, R·B·Cultural Thought Patterns in Inter-Cultural Education[J].Language Learning, 1966(1-2):1-20.

(责任编辑：王德红)

Text Error Analysis of English Writing: A Case Study of Non-English Major Students in a University of Western China

Wang Yang1You Rongfen2

(1.Kaili University, Kaili556011, Guizhou, China)(2.The No.2 Middle School in Gao’an in Jiangxi,Gao’an 330800,Jiangxi,China)

Based on Corder’s Error Analysis Theory, this study aims to investigate text errors of English writing from the macro-level perspective. The corpus is a collection of 100 samples of non English major students’ composition in a university in western China. Five types of text errors are included in this study: introduction, thesis statement, structure, conclusion, and information construction. Results reveal that students tend to make more text errors on thesis statement, structure, and information construction. Each of them occupies 25% percentage respectively. Based on the results, reasons of text errors are analyzed and suggestions are offered to benefit English writing teaching and learning.

error analysis theory，text error at macro-level，text error analysis，English writing，non-English major students

2016-06-10

1.汪阳(1977～)，女，福建建瓯人，凯里学院外国语学院副教授，硕士。研究方向：语篇语言学、英语教学。

H319

A

1673-9507(2016)05-0062-04

项目课题：贵州省教育厅2015年人文社科规划课题“基于大数据的大学生英语写作语篇能力研究”(课题编号：15GH08)中期成果；贵州省2015年教育科学规划一般课题“基于大数据的大学生英语写作语篇错误研究”(课题编号：2015B224)中期成果；凯里学院2015年人文社科研究重点课题“西部高校学生英语语篇错误研究” (课题编号：S1506)中期成果。

2.游荣芬(1993～)，女，江西宜春人，江西省高安市高安二中教师。研究方向：英语教学。