小学英语口语评价的改革和创新

陈　俊

(安徽省合肥市屯溪路小学，合肥　230022)



小学英语口语评价的改革和创新

陈俊

(安徽省合肥市屯溪路小学，合肥230022)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求课堂有效评价“应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”，增加评价的维度，“既关注过程，又关注结果”，力求体现课程内容以人为本和培养具有社会适应力和跨文化人才的核心理念．虽然目前小学英语课堂中出现了多样的口语评价方式,但是由于缺少科学的指导和系统的评价而未达到预期的效果．笔者针对这一问题，提出自己的一些思考和做法．

小学英语口语评价

考试是课堂教学重要的评价手段，但何种评价方式更适合小学英语教学则是教师思考的重点．根据英语课程标准规定的小学阶段主要任务(培养学生学习英语的兴趣，提高学生的综合语言运用能力)和我校英语教学实际，笔者在平时的英语教学中进行多样的尝试和实验，将形成性评价和终结性评价进行有效结合，不断改进评价内容和评价方式，以期促进学生英语语言能力的发展．

一、在日常教学中融入形成性评价

如果能在日常教学中将教学和口语评价有机结合起来，那么教师既可以完成学校规定的教学评价任务，节约时间成本，又能及时反馈自己的教学问题，这是一举两得的事情．因此，笔者在平时的教学中设计了“必修课+选修课”的评价模式，旨在有效掌握学生的口语能力现状并及时调整教学．

1.“必修课”评价模式

必修课评价模式主要考查每位学生必须掌握的基础性内容，包括单词和对话(包括课文)两个方面．考虑到学生学习水平的差异，笔者设计了一个闯关游戏，包括三个闯关难度，即通过、提高和挑战．学生可以根据自己的实际情况选择不同的闯关难度．必修课的评价可以由本组小组长负责实施，而本组大组长负责监督．为了确保该环节的公平公正，笔者一方面通过抽查、巡视等方式进行直接掌控，另一方面也设置了组员组长之间相互监督的机制，每个组员有权对组长的行为进行反馈．通过这种方式，每个组长锻炼了自己的管理组织能力，每个组员也提高了自己的课堂参与意识．最后，评价结果要及时填写在评价表中，教师根据评价表进行分析形成评价量表，这样就可以了解学生完成学习任务的情况和学生口语表达的现状．笔者对单词和对话的闯关目标设计如下．

(1)单词

第一关：清楚、准确地读出每个单词；说出单词在句中的含义．

第二关：列举几种有效的单词记忆方法，并能说出课文中包含这个单词的短语或句子．

第三关：能运用这个单词进行造句．

(2)对话或课文

第一关：清楚、准确、流利地读出对话或课文．

第二关：清楚、准确、流利、有感情地背诵完整的对话或课文．

第三关：能够较为完整地表演对话或复述课文．

2.“选修课”评价模式

选修课评价模式是指学生在完成必修课的前提下，根据自己的兴趣和实际情况，自主选择能体现自己口语水平的形式．选修课的展示时间在每节课前5 min，每次由两位同学展示．学生根据自己的能力、兴趣，选择自己感兴趣的话题进行充分准备，在个人展示后，教师给出评价，并及时记录评价等级．根据对学生的爱好和关注点的观察，笔者在平时的课堂教学中，主要提供以下几种形式的选修课评价模式．

(1)多元文化课

介绍中西方文化差异和国内少数民族的文化习俗．介绍的文化信息尽量做到和教材内容、即将到来的节假日有关，介绍时使用中英文结合的方式．

(2)记者采访课

就上周所学的英语课内容进行随机采访，其他学生也要根据所学内容进行回答，采访形式也可办成“记者招待会”或“焦点访谈”的形式．

(3)趣味绕口令

收集自己感兴趣的绕口令，分析该绕口令主要训练的语音和练习过程中的难点，并思考如何有层次地引导其他同学进行练习，在教师的指导下进行课堂操练．

(4)随堂小故事

通过一人表演多个角色或者小组表演的形式，展示故事的全部或者部分内容．可以是学生喜闻乐见的传统故事，也可以是学生自己创编的故事．在正式表演之前，要求学生勤加练习，故事内容需要教师把关．

(5)英语朗读课

选择符合年级特点和难度适中的英语小短文，在熟练掌握短文内容的基础上，清楚、准确地朗读短文，并在有适当帮助的前提下设置与短文内容相关的问题，检测其他同学听的效果．

上述五种形式，笔者坚持从周一到周五每天更换一种形式，从而保持英语课堂的新鲜度，在大幅度提高学生口语能力的同时，教师也关注到了学生英语口语能力的发展．

二、分级进行终结性评价

在期末口语测试中，教师应为不同层次的学生提供不同层次的评价要求和形式，让学生结合自己的情况，对照评价项目的不同特点和要求，选择适合自己的评价形式．这不仅可以让教师有针对性地发现不同级别口试中的问题，还能加速评价的进程,避免重复性劳动,为不同层次的学生找到适合其特点和能力的评价模式．

笔者在期末的口语评价中首先构建了我校整个口语评价体系，包含以下五个方面：评价流程，评价方案，评价试题，评价量表，配套资源．

1.建立明确、规范的口语评价流程

学生：了解方案—确定搭档—日常训练—口语活动—参加评价—未通过的参加二次补测．

教师：解读方案—协助分组—辅导学生—推荐资源—实施评价．

2.制定分级口语评价方案

方案中的评价内容采用主观题与客观题相结合的方式；评价形式为单人表达与双人合作相结合．每一组(两名学生)的测试时间控制在5 min左右．评价形式为：语音朗读、师生问答、情景对话．

3.口语评价试题

口语评价试题内容由听说、玩演、唱三部分组成，涉及本学期所学重点词汇、句型、对话等．测试前学生两人一组，若遇到分组困难的学生，则由教师安排．各年级测试项目相同，但要求各不一样．

表1　合肥市屯溪路小学英语口语评价试题要求

4.建立科学口语评价量表

结果等级制：A (优秀)、B (良好)、 C (合格)、D (待合格，可补测).

两个评价维度：

(1)一个维度是根据学生参加的评价项目评分，从语音朗读、师生问答、情境对话环节观察学生完成的情况．

表2合肥市屯溪路小学英语口语评价打分表班级

姓名语音朗读师生问答情境对话综合等级12345

备注：

①教师用A， B ，C， D 四个等级对学生的每一项口试内容进行评价，结合前三项给出综合等级．

②建议教师参考以下四个方面进行评价：语音语调，语法词汇，流利程度和交际能力．

口试教师：___________

口试日期：___________

(2)另一个维度则是根据质量，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力等方面，考查学生综合语言表达的质量．

表3　合肥市屯溪路小学英语口语评价标准

5.建设配套的口语学习资源

为了更好地培养学生英语语感，增加语言输入量，扩展学生的词汇储备，我校的小学英语原版素材库收集了大量的原版英文歌曲、绘本、视频等资源．

三、待解决问题

1.如何克服任教班级多，学生数量大的困难

我校每位英语教师均承担三四个班级的教学任务，每个班的学生人数达到五六十人左右，班级多，学生数量大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素．

2.如何在提高优秀生口语水平的同时，保证让一些“文静的”学生开口

小学阶段学生周课时为3课时，每周课堂学习英语的时间不足2小时，虽然学校已尽力营造英语学习氛围，但除了教师组织的活动外，学生进行其他英语口语实践的机会很少，一些学生缺乏开口讲英语的勇气．如何在提高优秀生口语水平的同时，保证让一些“文静的”学生开口，让全体学生在小学阶段能克服“开口难”的问题，使每个学生都能充满自信地说英语，是我们英语教师需要解决的问题．

3.口语评价的客观性问题

由于评价者千差万别，学生的口语能力评估会受到评价者主观意识的影响，如何通过人机结合的方式使口语评价更加客观，是需要我们继续研究探索的问题．

结语

学习英语最直接的用途是“交流”．小学英语课的重要目的在于让处于这个年龄段的孩子敢于说、学会交流．正因如此，科学的评价体系就显得尤为重要，因为它不仅有利于教师通过评价过程，提炼出对教学改进有反馈作用的信息，还能让学生不断地体验英语学习过程中的进步与成功．我们希望通过建立面向全体、注重过程、发展智能的评价体系，为学生展示英语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信．

(责任编辑：马玲玲)