高职应用电子技术专业实践教学改革探索

夏玉果，刘恩华，孙　萍

高职应用电子技术专业实践教学改革探索

夏玉果，刘恩华，孙萍

实践教学是高职教育人才培养中不可缺少的重要环节。从剖析实践教学过程中存在的问题出发，结合江苏信息职业技术学院应用电子技术专业实际情况，提出了实践教学改革的思路，并从实训课程体系、实训教学内容、实训教学模式、实训平台建设以及实践教学资源库建设等方面，对实践教学改革方案进行了论述。

高职；应用电子技术专业；实践教学；改革思路

实践教学体现了高等职业教育的特征，在培养学生的实践动手能力、创新能力和职业能力方面具有非常重要的作用。《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高［2013］1号）明确提出，要把实践教学与理论教学摆在同等重要的位置，全面落实实践教学的基本要求，根据不同专业和人才培养要求，科学构建实践教学体系，制定实践教学方案、实践教学标准和实践成绩考核办法。由此可见，实践教学改革对于提升人才培养质量具有重要的意义。随着我国电子信息产业的快速发展，对应用电子技术专业的人才需求逐年递增，但是，学生的实践能力和创新能力与现代企业的需要还存在很大差距，因此，应用电子技术实践教学改革势在必行。

一、应用电子技术专业实践教学存在的问题

实践教学作为教学过程的重要环节，是培养学生实践动手能力的重要手段。但长期以来，由于受到传统的教学理念、教学方法、管理模式等因素影响，应用电子技术专业实践教学过程中主要存在以下四方面的问题。

（一）重理论轻实践

传统的以教材为中心、以理论教学为主的教学模式依然存在，这虽然有利于学生对基本概念基本原理的掌握，也有利于对理论知识的理解和分析，但却忽视了知识的应用，严重影响了学生动手实践能力的培养。如在电路基础、模拟电子等课程中，理论讲解偏多，实验偏少，在影响学生知识理解的同时，也影响了学生的专业兴趣，因此，实践教学的主体地位有待进一步提高。［1］

（二）实践教学内容陈旧

一方面，实践教学中验证性的实验较多，课程设计项目较少；另一方面，实训项目联系生产实际较少，与生产企业对学生的实践能力要求存在差距，从而造成学生毕业后往往需要经过较长时间再培训或再训练才能够上岗工作的局面。因此，必须依托校企合作、工学结合等形式，开展密切联系生产实际的实践项目设计。

（三）实践教学师资队伍建设不足

虽然在实践教学中，要以学生为主体，教师只是教学过程的组织者，但这恰恰对教师的实践能力提出了更高的要求。目前，高职院校实践教学师资队伍力量薄弱，结构不合理，教师实践能力素养不高，缺乏具有实践应用能力、知识创新能力的双师型教师，也缺少企业的能工巧匠或工程师来组织实施实践教学。

（四）校内外实践教学基地建设仍需加强

实践教学基地是开展实践教学的关键，在校内实践基地建设方面，普遍存在整体投入不足、场所有限、设备陈旧和数量有限的问题，这些都严重影响了实训教学的质量。而校外实践基地不够稳定，也影响学生顶岗实习的连续性和系统性。有些校外实践基地的功能没有完全发挥，仅仅是为接待学生参观所用，提供给学生上岗动手实践的机会较少，企业进行的指导较少，从而严重影响了顶岗实习的教学管理和教学质量。

二、应用电子技术专业实践教学改革思路

江苏信息职业技术学院应用电子技术专业实践教学的改革思路是：根据地方产业结构调整对人才的需求，以实践能力培养为本位，坚持“知识、技能、素质”协调发展，更新实践教学理念，促进理论和实践教学的深度融合，提高实践教学质量，为地方经济和社会发展培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。通过校企合作，进一步优化课程体系；整合实践教学资源，加强实践教学内容改革；积极开展实践教学平台的建设，改善校内实践教学条件，深化校外实践教学基地建设，推进创新训练基地建设；拓展各种渠道，建成完备的实训教学资源库。［2］

三、应用电子技术专业改革实践

（一）构建“基于工作岗位”的课程体系

课程体系构建是教学改革的重点。通过充分的企业调研和毕业生调查，专业建设指导委员会经分析研究，明确了企业对应用电子技术高素质技能型人才的要求，也进一步确定了专业的核心工作岗位，主要包括电子产品生产岗位、电子产品设计开发岗位、电子产品生产管理岗位和电子产品技术支持岗位。根据这些职业岗位确定了岗位工作能力，从而构建了基于工作岗位的专业课程体系［3］，如表1所示。

表1　基于工作岗位的专业课程体系

（二）构建三层次能力递进的实训内容体系

按照应用电子技术专业对学生实践能力培养的要求，遵循由简单到复杂、由低级到高级、由单项到综合的认识规律，构建了基础能力、专业能力、综合能力三个层次的能力培养体系［4］，这三个层次既层层递进又纵横交织，有机地形成了统一的整体。如图1所示。

1.基本技能。以公共基础能力和专业基础能力为主，主要包括电子元器件检测、电子电路识图能力、电子仪器仪表的使用、基本的焊接能力等，其目的是培养学生的专业认知能力和基本动手能力。

2.专业技能。以专业知识实验实训为主，主要包括电子产品生产工艺流程设计、电子CAD电路设计与制作、电子产品的检测与维修、电子产品生产设备操作与维护等，旨在强化专业知识和工程技能知识，培养学生电路设计能力、逻辑思维能力和理论联系实际能力。

3.综合技能。以专业综合训练和毕业设计为主，主要包括电子产品的设计与制作、调试与维修、撰写报告、面试答辩，旨在加强学生工程设计能力、运用知识能力，提高综合分析处理问题的能力，增强学生的团队合作意识和沟通能力。

图1　应用电子技术专业三层次能力递进实训内容体系

（三）推进“双证书”实践教学模式

所谓“双证书”就是学生通过各种实践教学活动的训练，具备行业或企业岗位（或岗位群）所需要的职业岗位技能和职业素质，达到高等职业教育人才培养的规格层次，取得高等职业院校毕业证书，同时，还要求毕业生必须取得从事该岗位工作所需的一定等级的职业资格证书。因此，我们将职业资格证书获取融入课程教学中，将职业资格认证要求与教学内容深度融合，培养学生的职业能力。［5］按照应用电子技术专业的岗位能力要求，结合校内的实验实训、校外实训和顶岗实习，建立起相关联的职业能力训练体系，如图2所示。

图2　应用电子技术专业职业能力训练体系

（四）建设三个平台为一体的实践教学环境

1.加强校内实验平台建设，推进实验教学模块化。实验室是实践教学的主要场所，也是实施实验教学的主要平台。［6］在基础实验室建设中，以夯实基础实验室建设为目标，整合固有资源，合理配置实验设备，优化实验仪器，保证每年的资金投入，保证基础性实验实训条件的改善和设备仪器的更新；在专业实验室建设中，以模块化建设为主导思想，不断开发适应教学特点的实验箱和实验设备，如数字电路实验箱、模拟电路实验箱、单片机实验板等。建设校企联合实验室，实现实验室向纵深方向发展。通过与TI公司、中国移动等国际国内大企业共建联合实验室，借助其先进的生产技术设备对学生进行训练，使学生的实验技能和创新能力得到了加强，同时，也拓展了学生的就业创业渠道，为企业选拔工程人才提供了平台。

2.加强校内外实践基地建设，提升专业综合能力。实训基地建设是实践教学体系的重要组成部分，也是保证实践教学效果的重要因素。一方面，按照实践教学体系和职业技能鉴定的要求，建设与现代企业生产设备和工程技术同步化的校内实训基地。目前，系部依托国家财政支持的国家级微电子技术实训基地，积极引导企业进入校园，建成了校内SMT生产实训基地，为学生全面展示电子产品生产、组装与调试的全过程，实现了学中做、做中学的一体化实践教学模式。另一方面，进一步拓展校企合作深度，为专业建设了一批长期的稳定的校外实践基地，［7］如无锡索尼电子有限公司、深圳市梦想电子有限公司，等等。校外实践教学基地的建设不仅可以弥补校内生产设备和场所的不足，而且可以使学生在真实的生产氛围中得到锻炼，培养其职业能力，实现产教学的结合，提高实践教学质量。

3.加强创新实验室建设，提高学生创新实践能力。创新实验室既是学生开展科技创新活动重要的平台，也是动手能力较强并具有创新意识的学生施展能力的舞台。在创新实验室，通过参加教师科研项目、大学生创新训练项目以及参加各类各级技能竞赛，形成以研究、培训、竞赛为一体的创新能力培养模式［8］。学生通过创新实践活动对自己所学知识进行检验，最大限度地发挥个人的想象力、创造力，培养科学思维能力和开拓创新能力；同时，通过参加各级各类比赛，推进了“以赛促教，以赛促学”，为实践教学改革指明了方向。

（五）建立完备的实践教学资源库

建设职业教育专业教学资源库是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定的具体任务，也是推进职业教育教学信息化建设，促进学生自主和个性学习，实现优质教学资源共建共享，推动职业教育专业教学改革的重要手段。在专业教学资源库建设中，实践教学资源建设是职业教育教学资源库的特色，但目前很多教学资源库主要以文本、课件、视频、素材等传统资源为主，而有利于技能实训的虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂和实景展现实操演示的实践教学资源比较匮乏，缺少来自行业企业生产一线的项目及案例。为此，一方面，应加强对虚拟实训教学资源的开发，通过校际间和企业合作共同开发虚拟车间和虚拟工厂，如现代电子产品制造生产线、虚拟实训系统等；另一方面，通过开展形式多样的校企合作，从企业获取职业标准、技术标准、实训项目和企业案例等实践教学资源，或积极参加企业行业主办的竞赛，从竞赛中获取实践教学资源。通过这些渠道，逐步建成完备的应用电子技术专业实训教学资源库。

四、改革实施效果

高职应用电子技术专业实践教学改革取得了一定的成效。（1）学生的综合素质得到提高，专业知识结构得到了进一步完善，动手实践能力、创新能力和综合素质得到了极大的提升。（2）就业质量得到提高，增强了就业竞争力，提升了职业素养和职业能力。近年来，本专业就业率、就业质量以及专业对口率不断提升。（3）在各类技能竞赛中取得了优异成绩。荣获2013年全国大学生电子设计竞赛江苏赛区二等奖1项，2013年江苏省高等职业院校技能大赛三等奖1项，2014年中国电子技能竞赛三等奖1项，2014年TI杯大学生电子设计竞赛二等奖2项，2015年江苏省高等职业院校技能大赛二等奖1项，全国大学生电子设计竞赛江苏赛区一等奖2项。

实践教学是教学过程的重要环节，是深化理论知识、进行科学训练、培养学生实践能力和创新能力的重要途径。在学校的示范性院校建设工作中，我们通过完善实践教学课程体系、优化实践教学内容，改革实践教学模式、构建实践教学平台、建设实践教学资源，为学生的专业知识学习、实践技能提升和职业素质养成奠定了基础，也为培养高素质技术技能型人才提供了保证。

［1］尚亚蕾，杨彬.应用电子技术专业实践教学体系的探索和研究［J］.教育与职业，2012（30）：164-166.

［2］任国灿，汪宋良，邵华.应用电子技术专业实践教学模式探索与实践教学基地建设研究［J］.教育与职业，2010（20）：157-158.

［3］张筱云.应用电子技术专业人才培养模式的探索与实践［J］.教育与职业，2013（2）：101-103.

［4］邓光，傅伟，杨晓燕.高职教育“333”实践教学模式探索与实践［J］.教育与职业，2013（29）：156-157.

［5］朱银惠，薛士科，宋瑛，等.以技术应用能力为中心构建具有高职特色的实践教学体系［J］.中国职业技术教育，2007（13）：50-51.

［6］刘韬，杨平，高小荣.“四维一体”实验实训管理体系的探索与实践［J］.职业技术教育，2014（29）：10-12.

［7］张新安，熊文元，包本刚.电子技术专业实践教学改革的研究与实践［J］.实验技术与管理，2011（7）：24-27.

［8］王留芳，董德礼，周拓宇，等.多模式、多层次电子电工实践教学改革的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2011（3）：94-96.

［责任编辑盛艳］

江苏省高校品牌专业建设工程资助项目（项目编号：PPZY2015B190）

夏玉果，男，江苏信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为电子信息技术；刘恩华，男，江苏信息职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为电子信息技术、实验实训管理；孙萍，女，江苏信息职业技术学院教授，硕士，主要研究方向为微电子技术、高职教学管理。

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1674-7747（2016）24-0063-04