教育生态学视野下多元评价的探索

刘　双，刘　峻

教育生态学视野下多元评价的探索

刘双，刘峻

在分析当前课程考核的现状及教育评价理论的基础上，引入教育生态学与多元评价理论，对“电气控制技术”课程的内容进行了多元评价式细分，提出了课程考核的具体办法及实施细则。试行结果表明，学生掌握了课程相关的必备知识，具备了顶岗实习的基本条件和素养，“电气控制技术”课程考核改革达到了预期效果。

高职；“电气控制技术”课程；多元评价；教育生态学

随着近几年高考生源的萎缩和部分高校注册制入学的实施，高等学校尤其是高职学校，其生源的质量、价值观念及基本兴趣爱好的向性趋于分散，集度体现不明显。而随着高等教育教学的深入，学生学情又出现了进一步的分化。因此，在师资力量有限、教学设施不完备的情况下，对教师及教学现状提出了极大的挑战。在教育的十字路口，课程的考核该何去何从，值得我们每一个教育工作者进行深入思考。

一、教育生态学视野下多元评价的特性

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，将智能区分为九种，分别为言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。传统的评价方式着重考查学生的言语-语言智能和逻辑-数理智能，从多元智能的角度而言，传统评价方式不尽合理；但不可否认的是，教师要从多元智能的角度来评价学生，也存在人力和物力局限性的问题。

在信息技术和计算机技术的飞速发展下，教育资源极大丰富，教育信息化席卷全球，微课、慕课、翻转课堂等新式信息化教学模式带来了教育产业巨大的变革，现今人类的学习已经从数字化学习走向了泛在式学习。［1］教育者们应该敏锐地看到，课程的多元评价成为了可能；课程的多元评价与泛在式学习并轨，实现泛在式多元评价也成为了可能。

从教育生态学的理念而言，这还远远不够。教育教学应成为一个完整的、循环的、可持续发展的生态，要让评价成为生态中重要的一环。这一环是“有机”的一环，它着重考虑学生、资源、考核之间的相互关系，尤其是互生关系，并能够通过开放的结构，允许自用户式评价设计，从而实现评价自身的持续动态进化发展。

二、“电气控制技术”课程的多元评价式细分

加德纳的多元能力理论认为，学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。［2］因此，要对课程的学习进行多元评价，首先要对课程的知识体系进行多元智能式分解，即从课程对单一或多个智能的有益促进及学生能力有效提升上，进行课程内容的具体细分。

以“电气控制技术”课程为例，通过该课程的学习，学生主要学会电气控制方面的常规应用，如低压电器识别、电气原理图识读及绘制、实际电路接线及故障等。该课程具体对应的工种及岗位有电器销售员、电控设计师、电气维修师等。对此，不仅要从满足基本应用的角度对课程知识的学习进行多元评价，达到基本应知应会的目标；还要从学生个人发展的角度，对扩展内容及岗位职业素养方面进行考核，侧重对学生某方面智能或某几方面智能进行综合评价。课程内容细分及智能对应如表1所示。

表1　“电气控制技术”课程内容细分及智能对应

三、教育生态学与多元评价理论结合下的课程考核

“电气控制技术”课程的考核分为基础性考核和提升性考核。基础性考核面向全体授课对象；提升性考核则是有明确培养意向下分流学习后的知识技能评价。在课程实施过程中，以课程人才培养方案基本目标的实现为主，首先构建基本的、全面的课程知识体系，从教育生态学的角度让学生对课程有一个全面了解和自我成长预期，从而为后续教师授课、学生学习提供一个可以触类旁通、持续向上的基石。

对于基础性考核，以表1中的基本内容考核为主，在考核设计上，以简单、实用为原则，进行实时在线、可深化的考核。“电气控制技术”课程采用云空间的在线考试系统进行考核。在总体设计上，以阶段性考核为主，终结性考核为辅，强调知识的平时学习和积累。学生在学习课程知识的同时，可以随时随地进行自我考核，考核试题由题库随机生成，可以依自己需求提升试题难度。为了体现考核的公平、公正，计入课程成绩的考核，其地点定在学校的信息化中心，在一人一机全监控的环境模式下进行考核，凡有再次考核意愿的，或经过再次自学或授课式学习的，均可申请再次、甚至多次考核。

提升性考核是能力的真实展示，它有别于传统的结构化、标准化考试，是通过学生在一系列应用知识的真实场景中的表现，来评价学习过程和学习效果。［3］在提升性考核上，以表1中的扩展内容考核为主，基础内容为辅；以真实社会需求的考核为主，辅以一定的规范和素质考核。因此，在授课后期，要对学生进行分流式培养。对于低压电器常识，可以在实训室由实训指导教师负责讲解，依据市场上品类繁多的低压电器及低压电器手册进行有限度的添加式学习，以低压电器知识竞赛的形式进行考核；对于电气控制系统，则可以在机房由授课教师负责讲解，以学生掌握基本电路控制环节为前提，进行电气原理图、电气布局图、电气接线图的绘制，以纸上作图和CAD软件作图的方式进行考核；而对于电气设备排故，主要以企业实训为主，针对企业的缺陷产品维修及废旧产品处理，由外聘企业骨干负责，教师对学生学习状况进行定期跟踪记录，最终以企业评价的方式给定成绩。

基础性考核和提升性考核均具有长时限性，在课程学习过程中、课程结束后，甚至放假之前均可进行，但不可晚于成绩上报的期限。在通过基础性考核后，学生可以在提升性培养上进行适应性学习。学生也可以申请多个提升性考核，成绩及学分按学校相关规定执行。课程考核的方式、方法及相关细则如表2所示。

表2　“电气控制技术”课程考核具体实施办法

四、考核结果评定及效果反馈

“电气控制技术”课程考核采用等级式成绩评定的办法。对于通过基础性考核的学生，给予及格的成绩；在基础性考核通过的基础上，通过提升性考核，来进一步进行成绩等级的划分，分为中等、良好及优秀。再按照具体分数划线或等级占比的形式，来决定获得优、良、中的学生名单。

综上所述，“电气控制技术”课程在实施多元评价的考核方式以后，不管是教学形态还是学习模式都发生了深刻的变化。学生在认识到课程的基础性考核是实时在线测试后，学习主动性提高较为明显，在后期提升性考核上，学生进行了适当分流，使教学设施和师资力量都得到了充分的利用。学生的学习态度和教师在授课过程中的管理方式有了明显改善，学生的学习成绩和动手能力有了实质性的提高。

课程考核方式改革通过了校企联合的专业指导委员会的评估，第三方企业——海信扬州分公司评价的结果是，学生掌握了课程相关的必备知识，具备了顶岗实习的基本条件和素养，这将为后续学期学生在该公司的顶岗实习打下较好的基础。

［1］杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计［J］.教育研究，2013（3）：98-105.

［2］倪小鹏.多元评价的方法与实践［J］.中国电化教育，2003（5）：19-21.

［3］陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革［J］.教学与管理，2003（12）：26-28.

［责任编辑盛艳］

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职教育多元评价体系的研究与实践”（项目编号：D/ 2015/03/109）

刘双，男，江海职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为成套设备及控制、高职教学理论；刘峻，男，江海职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为数控技术、机械设计。

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1674-7747（2016）24-0078-03