给一个支点，撬起英语语篇高效课堂

金黎静

【摘 要】 在小学高年级Story time板块教学中，教师可以采用支架式教学策略，在语篇学习前、语篇学习中和语篇学习后巧搭教学支架，逐步提高学生学习语篇和运用语篇的能力。

【关键词】 支架 语篇教学 语言支架

《小学英语课程标准》明确指出一切教学活动的最终宗旨都是发展学生的英语语言综合运用能力。语篇教学的最终目的就是帮助学生树立语篇意识，培养学生语言综合运用能力。语篇意识应渗透于教学的各个环节中，我们知道，无论是否有语篇意识的课堂都不外乎“复习热身—新课呈现—巩固操练—拓展延伸”这几个教学环节，但是语篇意识下的课堂教学可以通过两条线推进教学过程，一条是明线（语境的发展），一条是暗线（语言支架的构建）。语言学习最重要的是学生如何通过有意义的语言构建内化为语言的综合运用能力。下面笔者从语言支架的构建过程来谈谈语篇意识在各个环节中的渗透。

1. 语篇学习前搭建支架，输入语言，走近语篇。语篇阅读前的导入是语篇教学中的重要环节。巧妙而有效地导入不仅可以使学生快速聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，增强学生的学习动机。导入环节的支架搭建方式多种多样，教师只要搭建得法，就能激发学生学习语篇的兴趣。

例如在英语课堂教学中，对话可以很好地培养学生听说的能力，其内容可以是教师与学生的，也可以是学生与学生的，教师应该根据不同的教学目标，不同的教学对象以及不同的教学环境来设计，有很大的灵活性和真实性。对话活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。在这一过程中，教师就可以为学生构建文本的支架，使学生轻松地进入语篇的学习，推动学生对语篇的理解和把握。在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的语篇前，教师与学生进行了这样的对话交流：

T：XXX，welcome back to school. Did you have a good time on National Day holiday？

S： Yes， I did.

T： Where did you go for the holiday？

S： I went to ChangShu and visited my grandparents.

T： What did you do there？

S： I had a big lunch with my grandparents. And I played chess with my grandfather.

T： Did you help your grandparents do housework？

S： Yes， I did.

T： Oh， you are a good boy.

新语言的学习都是建立在原有语言基础之上的，教师在热身环节要设计教学活动来唤醒学生的旧知，激活学生的原有支架。从语篇意识的角度来讲，教师在这一环节中特别要关注旧知激活的信息量和信息差。

2. 语篇学习中搭建支架，形成语言，走进阅读。在语篇阅读教学中，教师要在语篇意识的指导下，搭建各种各样的支架，通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力。如在教学5A Unit 5 What do they do？的Story time时，教师搭建了上下文中的线索支架，引导学生联系上下文理解生词sick people，writer和factory worker，较好地培养了学生情境中自主释义的能力。

T：（PPT呈现单词）What does sick people mean？

Ss：…

T：（PPT呈现该词的语境）

Mike： What does your father do， Su Hai？

Su Hai： My father is a doctor. He helps sick people.

T： Look at the pictures， read the sentences carefully and try to guess and choose.

T： Sick people means….

S1： Choose B.

T： Why？

S1：（指着文中的句子）：Because Su Hai says my father is a doctor. A doctor works in a hospital. So sick people means“病人”。

T： Yes， Youre clever（同法理解生词write和factory worker）.

T： Thats wonderful！ What can we do when we meet with new words？

Ss：我们可以看这个单词所在的前后句，然后猜测生词的意思。

教师还可以围绕话题、关键词、语法等进行拓展。学生在这个过程中，经过了对语篇的反复研读，拓展时又经过了不断的思考和尝试，最后形成了自己独特的“提炼”。巴斯曾用实验研究证明，儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好。如在教学译林版小学英语六年级上册Unit6 Keep our city clean的语篇时，教师主要是与学生通过阅读文本解决What makes our city clean？和What can we do to keep our city clean？两个问题，然后学生在阅读文本的过程中找出答案，而教师则将这些零碎的本文内容归纳搭建成一个整体。

大量的可理解性语言输入可以激活学习者头脑中固有的语言习得机制。教师在教学中应以话题为依托，向学生展示范本，达到激活学生原有知识储备，丰富学生语言输出的目的。教师可利用目标句型和短语梳理文本内容，搭建文本构架，使文本在学生的脑中立体化、结构化；而学生则利用已有的知识去丰富这个新的语言支架，开拓他们的思维，培养他们语言的生成能力。

3. 语篇学习后搭建支架，输出语言，走向语用。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在语篇学习后，教师应循序渐进地为学生创设真实的交流情境，为学生拓展语篇搭建以语言实践活动为主的学习支架，引导学生不断运用语言知识，以促进学生想象力和语言输出能力的发展。例如以5A Unit 3 Our animal friends （Story time）为例，形成板书让学生依托板书为支架，从词到句，从句到篇地获得感知和理解，并借助支架准确有效地进行语篇复述，这既是学生内化语言的过程，也是学生成功输出语言的过程。

总之，在小学英语语篇阅读教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的最近发展区，在语篇学习前、学习中和学习后为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生的积极性，提升语篇教学的有效性，培养学生用英语做事情的能力，从而培养和发展学生的英语阅读能力和英语语篇阅读技巧，使学生形成初步的综合语言运用能力，并促进其心智发展，提高其综合人文素养。

【参考文献】

[1] 教育部.小学英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学，2012.

[2] 张李平.一个渗透情感教育的案例[J].中小学外语教学（小学篇），2005（8）.

[3] 陈春芳.优化英语实践活动提高英语实践能力[J].中小学外语教学，2014（24）.