当好小学低年级学生数学自主学习的“导师”

阮敏

摘要：“自主学习”是与“接受学习”相对应的一种现代学习方式。在小学低年级数学教学中，以教师为“导师”，以学生为主体，通过微课导学、活动探究、合作共进、过程激励等实现学习目标，是培养学生自主学习能力的有效路径。当前，如何才能转变教师角色，变课堂“独裁者”为学生自主学习的“良师益友”，已是小学低年级数学教学改革的当务之急。

关键词：小学数学；低年级学生；自主学习；学法指导

中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0116-04

美国著名心理学家布鲁纳强调：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”所以“学习不是把学生当成‘图书馆，而是要培养学生参与学习过程的意识和能力。”可见，布鲁纳在强烈反对传统接受式学习模式的同时，更加呼唤、强调学生自主学习意识和能力的回归。其实，每一个学习主体都是独立的、活生生的人，他们不仅具备独立的心理认知系统和“天赋”潜能，而且自身也具有一股潜在的要求独立的欲望和能力，自主学习其实就是学生个性化的生命呼声。但就某市针对5所小学10个班级的低年级数学教师自主学习活动开展情况的调查统计发现，有将近65%的教师在开展自主学习活动时，仅仅停留在形式主义的表面阶段，本质上还是教师的“霸权主义”，学生仍然被视为学习的被动接受者，课堂学习的话语权依旧旁落，而且，随着课堂教学的深入，学生的学习兴趣也呈现直线下降的状态，并出现逆反和学习疲软等异化现象。所以，当前小学低年级数学教师应当更新教育理念，变“课堂独裁者”、“形式主义者”为学生实实在在的“导师”，真正将课堂的舞台交给学生，帮助学生学会学习。

一、活动为魂，保持浓厚的学习兴趣

教育心理学研究表明，小学低年级学生的心理认知系统刚处于初步构建阶段，注意力、自制力、判断力等各种心理机制发展还未完善，思维发展也处于以直观形象思维为主体的阶段，难以对某一事物产生持久的学习动机和热情。小学数学恰恰以其相对抽象、复杂和枯燥“著称”，要求学生具备一定的学习耐性，这对小学低年级学生来说，属于“最近发展区”，有一定难度。而现实中多数数学教师在组织学生学习时，总是局限于单一、枯燥的形式，无疑是给小学低年级学生的学习浇了一盆冷水。

要当好小学低年级数学学生自主学习的“导师”，让自主学习活动在小学低年级数学课堂中更具成效，首先就必须保证学生能够始终对既定的学习内容保持浓厚的兴趣和热情。要实现这一奠基性的任务，小学数学教师就必须要将“活动”作为学生自主学习的过程，通过引入各种学生喜闻乐见的游戏、表演、实践等活动形式，充分将学生的学习兴趣与教学内容进行完美匹配，以保持学生的积极性。例如，教学“1-4”的乘法口诀，作为学生自主学习的“良师益友”，教师无需像过去那般，要求学生对“一一得一、一二得二……”等口诀死记硬背，因为那只会日渐消磨学生的学习热情。相反，如果教师能够结合学生的兴趣点，为学生设计一个个游戏情境，让学生在自己熟悉和喜欢的氛围中学习和探索，那是行之有效的方法之一。如：

“快乐骑木马”：教师通过多媒体向学生呈现了小朋友骑木马时的快乐情境，并借用小松鼠的话来点破活动的中心主题。“一只木马上坐了一个小朋友，共有几个小朋友呢？”“一个。”“那你能够用数学方法将‘一只木马坐一个小朋友表示出来吗？”

“一起荡秋千”：教师首先为学生展示一个荡秋千的片段，通过展示一个秋千坐2人、3人、4人等不同的特写来引发学生思考，让学生感受一个秋千上存在一个“2”，一个“3”以及一个“4”时的数学表示方法，进而在活动体验中获取“1-4”乘法口诀的形象认知。

二、微课导学，创设自由宽松情境

随着电子信息技术和网络技术的飞速发展，手持电子产品已经在各个群体中普及开来，微课作为一种新型课堂教学形式，也伴随“微博”、“微信”等新兴信息传播方式应运而生，它是教育教学与信息技术完美融合的产物，既抓住了当下学生的兴趣点，更体现了教师教育教学智慧。

微课所具有的跨时空性、形象性等特点，为小学低段学生提供了一个自主学习的“天堂”。在这里，没有了曾经的硬性灌输和约束，每一个知识点的学习都是教师经过精心设计、改造而生成的。在创设小型而又自由宽松的情境时，让学生学得更加自如，更加快乐。因此，为了当好学生自主学习的“良师益友”，小学低年级数学教师应当充分利用“微课”在学生自主学习方面的优势作用，从小学低段学生的学习和心理认知特点出发来设计微课导学内容，寻求最佳学习支点，为学生提供一份明晰、准确、形象、具体的学习任务单。

例如，教学“数的顺序”中的“整理百数表”时，教师可将这个教学环节微视频以及“微课学习任务单上”传到远程教育平台上，让学生在课后通过网络设备进行自主学习和研讨，并要求每一个学生在下节课具体汇报自己的学习感受、任务完成情况以及困惑或意见等。这样一来，学生可以随时随地进行学习，学习环境宽松自由，大大拓展了学生的学习空间。学生还可在教师的“任务单”引导下，动手操作，从横向、纵向等不同角度来具体探索数与数之间的规律。微课还通过“魔力框”（用五种不同动物底纹来标注数）的设计，来促进学生自主学习活动的升华。在微课学习过程中，教师始终是以“导师”的角色出现，学生完全自主，教师真正成为了学生的“良师益友”。

三、学会合作，借力同伴共同发展

合作是新课程改革下备受瞩目的教学名词，以小组合作的形式组织教学，开展活动，已经蔚然成风。在小学低年级数学课堂中，如果以“自主合作学习”的模式开展探究活动，不仅能够焕发课堂活力，以全员总动员的方式，让学生加入到教学活动中，还能够有效地培养学生的合作意识，提高学生们的自主学习能力，并以“和而不分”的方式，降低数学探究的难度，强化学生对知识的理解与内化。在低段的数学课堂中，我们要重视学生们的合作学习，不仅要协助他们科学分组，比如根据学生们的学习水平，开展“一带一路”的小组活动；或者根据座位进行合理搭配等，还要在实践的过程中指导学生，教会他们如何实现“合作”。他们对“合作”这个概念其实还很模糊，因此，在合作学习中，我们既要适当放手，让学生们去“做”，还应该牢牢把握“引导权”，以问题情境、导学案、任务清单等方式，帮助他们明确合作的方向，教会他们如何分工、如何朝着一个目标“使劲儿”、优势互补，共同进步，而不是“你看我，我看你或你做你的，我做我的”，彼此分离、割据。例如，学习“平均分”，教师设计了这样一个集动手实践、合作交流的自主学习环节：