从认知到行为：教师发展的差异性存在

陆云峰

摘要：不同的地区，不同的学校，教师的发展状况一定存在着差异，这是一个客观存在的现实。通过对“江苏省初中教师队伍现状”问卷调查的数据进行分类统计分析，试图找到初中教师队伍建设的路径和策略：一是因校制宜，关注不同学校教师队伍建设的差异性，消解因办学质量水平的高低而影响教师队伍建设的诸多因素；二是因地制宜，正确认识区域经济发展对初中教师队伍建设的影响，着力突破区域初中教师队伍建设过程中的瓶颈；三是科学谋划，整体规划江苏初中教师队伍建设的总体目标，全面提升江苏初中教师队伍的整体素质。

关键词：江苏初中教师队伍建设；差异；判断

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0037-07

不同的地区，不同的学校，教师队伍的发展状况一定存在着差异。地区差异，可能表现在地域文化特别是教育文化对初中教师队伍发展的影响，同时，社会经济发展的状况对区域教育的发展特别是初中教师队伍发展的影响也是很大的。学校差异，主要在教育教学质量上表现为优质学校、一般学校和较弱学校的区别。同时，城区、城郊及乡村学校之间初中教师的发展状况一定也是存在差别的。基于这样的判断，我们可以从“江苏省初中教师队伍现状”问卷调查的数据统计中发现影响不同学校、不同地区教师发展的问题所在，并在此基础上找寻到破解影响初中教师队伍建设的更具指向性和操作性的途径与策略。基于这样的判断，我们将苏北、苏中和苏南这三个具有代表性的地域，和南通市通州区的六所三类学校作为分析对象，力求在数据的整理与对比中发现初中教师队伍建设的影响因素和优化策略。

一、不同学校的教师比较

1.对职业状态的自我评价

（1）职业情感与态度

教师的职业情感与态度，是直接影响初中发展的至关重要因素。在图1与图2的数据呈现中，出现了非常有意思的“中间现象”，即除了对学校办学环境的满意度随着质量的好差呈现正相关外，其余的十一个项目中，质量一般学校的满意度或者认同度相对于质量较好学校和质量薄弱学校都低。

如：对学校开展的活动，质量一般学校的满意度是45.9%（含非常满意和比较满意），明显低于较好学校的79.9%和薄弱学校的81.9%，似乎反映出质量一般学校开展的活动停留在平板化的状态，既不追求较好学校所开展活动的“高品位”与“高质量”，也不屑于质量薄弱学校所开展活动的“低起点”与“慢节奏”。面对“有机会改行”，一般学校只占15.1%，而较好学校占42.1%，薄弱学校占22.9%，这是不是说明，较好学校和薄弱学校的教师工作压力大，这在“面对教师和公务员更愿意选择公务员”的项目中得到验证（较好学校65.4%，薄弱学校60.0%，一般学校只有26.4%）。在对教师职业、职业状态、职业理想、未来生涯的调查数据中，一般学校的认同度同样较低，是不是同样说明，一般学校教师的工作压力小于较好学校和薄弱学校，工作状态相对轻松，进取之心弱于其它两类学校。

这一组数据同时显示，薄弱学校的教师在对教师职业、职业状态、未来生涯等项目中的认同度高于一般学校和较好学校，说明薄弱学校的老师在面对质量低下时，仍然对教师职业很自信，仍然期待通过多方面的努力，着力改变当下学校办学质量落后的面貌。由此看出，薄弱学校的老师在面对办学质量不高的现状时仍然对学校的发展充满了期待，内生的进取心还是非常强烈的。

（2）对人际关系的自我评价

图3中的数据表明，质量一般学校在人际关系上显然比不上较好学校和薄弱学校。这说明，教师之间、师生之间的融洽，与学校教育教学质量是密切相关的。一方面说明，质量较好学校因为教学质量好，所以能够吸引更好的生源，教师面对优质的生源，容易出成绩，工作相对比较轻松，同事之间、师生之间的交往也因此比较融洽；另一方面说明，质量薄弱学校因为质量差，教师看不到提升的空间，因而对学生的要求相对较低，工作的压力相对而言也较小，同事之间、师生之间的交往也就趋于平和。特别值得关注的是，质量一般学校的人际关系相对其它两种类型的学校显得较为紧张，是不是说明，这些学校的教师一方面想着能不能在现有的质量基础上有所提升，向质量较好学校靠拢；另一方面又担心如果不倍加努力，会不会降到质量薄弱学校的队伍里。由此，校内人与人之间的竞争显得较为激烈，相互之间缺少了合作与交流。

2.对专业发展的自我评价

（1）对教学工作的自我评价

图4中的统计数据显示，一般学校教师对教学工作的自我评价仍然不如较好学校和薄弱学校。这说明一般学校教师在工作中显得较为轻松，他们按部就班，既不想超越较好学校，也不担心落到薄弱学校后面去，因此，他们对自己的教学工作的满意度超过了另外两类学校，并且对新课程理念的认同度也相对较低。而薄弱学校教师对教学工作的自信度高于较好学校，可能因为这类学校的教师在教学过程中善于不断地审视自己，不断地进行学科教学改革，将新课程理念运用到教学工作中去，在课堂教学中着力进行结构优化，不断地放大自己在课堂教学中的作用，因而认为自己的才华能够在教学工作中得以较好发挥。而质量较好学校因为生源质量较好，加之与同轨班级及同类学校之间的竞争比较激烈，教学工作节奏快而且累，所以对教学工作的自我认可度不如薄弱学校。

在“自己的才华在教育教学工作中”能否施展一项中，薄弱学校认为能够施展的认同度最高，质量较好学校次之，质量一般学校较低，这是否同样说明，质量一般学校教师看不到自己的工作成绩，虽然通过努力，但仍然未能改变教育教学的现状。而质量较好学校与质量薄弱学校的教师易于在通过努力后看到成绩，因而自我认同度相对较高。

（2）对专业追求的自我认识

在专业认同上，三类学校的教师表现出不同的自我认识。图5中的数据显示，在教育科研中，一般学校教师的参与热情高于其它两类学校，是否可以认为他们有的是时间和精力参与到教育科研中，并力求通过教育科研改变自己的教育教学工作面貌。较好学校和薄弱学校因为压力大，较少有精力从事教育科研工作，所以喜欢教育科研的占比最低。但是，比较费解的是，一般学校教师“对自己的教育教学经常反思”、“在教研活动中主动发言”的占比又是最低的，这需要进行更为深入的调研分析。同时，在这两项目的数据中，较好学校和薄弱学校的占比高，说明了这两类学校的教师在不断地反思自己的教学，并力求在反思中提高教学水平，提升教育质量。

二、不同地区的教师比较

1.对职业状态的自我评价

（1）职业情感与态度

在职业情感与态度的自我评价中，三类地区的数据呈现出多元变化的镜像。

图6和图7显示，在对学校的办学环境与教学条件设施的选项中，苏中（南通）作为江苏教育的高地，教师的满意度明显低于苏北和苏南，这是否可以说明两个问题，一是苏中地区初中学校的办学条件不能满足教育高位发展的要求，二是苏中地区的初中教育起点较高，虽然在改善办学条件上有了一定的投入，但并没有让教师感觉到教育教学有多大的改观。相反，作为经济发达地区的苏南和经济欠发达地区的苏北，教育的投入力度远远高于苏中地区，让教师们很容易感觉到初中学校办学条件的改善。

对教师职业的自信度，由南往北呈现下滑趋势。对如果有机会改行，苏北教师的愿意度最高，为36.6%；苏中次之，为32.9%；苏南最低，为27.1%。这说明苏南教师在苏南经济的腾飞中其职业幸福感也随之增高，这与当前苏北教师的南飞现象是匹配的。在“面对教师和公务员”的选项中，同样呈现越往北选择公务员的比例越大。因此，在“对教师职业是否自信”的选择中，苏北教师自信率66.3%，低于苏中的74.0%，更低于苏南的78.6%，不自信的比例苏北20.6%，高于苏中的13.4%，更高于苏南的10.2%；在“对自己的职业理想”“对自己未来的教师生涯”等项目中，呈现的仍然是“南”高“北”低。

（2）对人际关系的自我评价

图8中的数据显示，三个地区初中学校的人际关系和谐度较高，特别是在同事之间的沟通合作上，苏南地区达到94.1%，苏中地区达到91.1%，苏北地区达到84.3%。三个地区的数据值虽然呈现由南向北逐渐下滑的态势，但总体上来说，江苏初中教育的人际生态环境趋于良好，这与当前江苏教育的大环境有着紧密的关系。

2.对专业发展的自我评价

（1）对教学工作的自我评价

在对教学工作的自我评价中，三类地区反映出来的数据虽然基本上差不多，但在“对教育教学工作”的完全胜任、“自己的才华在教育教学工作中”能够施展、“对新课程理念”十分认同和对“自己的教育教学业绩”认为是优秀的比例上，呈现的是苏北优于苏中和苏南，说明苏北地区的初中教师在相对待遇较低的情况下，对自己的教育教学工作还是比较满意的。这一对比的结果，是不是可以说明：苏北地区的初中教师虽然职业自信不足，但他们很珍惜教师这份工作，责任心强，工作态度好，而且对自己的教学业务和专业水平非常自信；而到了苏南地区，虽然整个的教育环境很好，但由于引进了大量的优秀教师，竞争相对比较激烈，教师对自己的教学业务和专业水平反而不那么自信了，抑或是说明这部分教师在专业发展中已经进入高原状态，前行的力量和发展的动力已经不足了。当然，这需要相关的研究进行支撑。

（2）对专业追求的自我认识

教研科研是教师专业成长的重要路径，对专业成长的认识决定了教师在专业成长路上的行走姿态。图10的数据显示，不同地区的初中教师对专业成长的认识是有些差异的。由苏北到苏南，教师对教育科研（含论文写作）的喜欢程度呈下降趋势；在专业的追求中，在争取评聘高一级职称的选项中，三个地区的差异较小；而在成为县骨干教师的选项上，苏北到苏南同样呈现下降趋势。这是否可以说明，经济发展状况与初中教师的专业成长追求呈反比例关系，即经济发展相对较弱的地区，教师更加迫切需要提高专业成长的速率，而经济发达地区如苏南，教师对专业成长的追求反而较弱。

三、初步结论与判断

从三类学校与三类地区的问卷数据对比分析来看，江苏初中师资队伍建设可以从以下三个方面加以突破：

一是因校制宜，关注不同学校教师队伍发展的差异性，消解因办学质量水平的高低而影响教师队伍建设的诸多因素。

江苏初中学校发展的差异性已经客观存在，而且在相当一段长的时间内不会改变。从教学业绩的角度来看，优质学校、一般学校和薄弱学校在近些年的办学竞争中已经逐渐形成，并直接影响了初中教师队伍的整体建设。绝大多数教师对存在的这种差异在主观上就有了不同的认知，从而导致了初中教师队伍建设存在着校际的不平衡。

从调研数据可以发现，加强初中教师队伍建设的着力点首先在于如何提高教学质量一般学校教师的整体素质。之所以要将着力点放在质量一般学校教师身上，其主要原因是质量一般学校的教师一直处在整个初中发展的中间地带，其发展状况明显劣于质量较好学校与薄弱学校。比如说，在面对“有机会改行”的选择中，一般学校的占比只有15.1%，明显低于较好学校和薄弱学校（较好学校占42.1%，薄弱学校占22.9%），这说明，在初中办学竞争中，一般学校作为中间学校，既没有优质学校承受的高升学率和高分率的高负担，也没有薄弱学校面临因低升学率而导致的生存危机，因而，这类学校教师的工作相对比较轻松，对现有的工作状态比较满足，喜好安于现状而不求发展。这种判断在教师职业、职业状态、职业理想、未来生涯等项目的调查中得到了验证。因此，对于一般学校的教师队伍建设，在专业发展上更需提出比较明确的目标，让他们同样具有其它两类学校教师所具有的危机意识和发展意识，特别要向优质学校看齐，不断寻求突破一般学校发展瓶颈的途径与策略，在此过程中实现教师自身的发展。

同样，对于优质学校和薄弱学校而言，如何消解存在于他们身上过重的工作压力和心理负担，将压力变成动力，促使他们在现有的基础上实现跨越式发展，是这两类学校教师可持续发展的主要问题。问卷调查发现，“对自己的教育教学经常反思”、“在教研活动中主动发言”这两项，较好学校和薄弱学校的占比高，说明了这两类学校的教师在不断地反思自己的教学，并力求在反思中提高教学水平，提升教育质量。这就需要我们努力为这类学校的教师提供相关的技术支撑，多为他们找寻施展才华的平台，让他们在专业成长的路上走得更快更好。

二是因地制宜，正确认识区域经济发展对初中教师队伍建设的影响，着力突破区域初中教师队伍建设过程中的瓶颈。

通过数据的对比分析可以看出，地方经济的发展对初中教师队伍建设的影响是客观存在的。作为教育大省，江苏同时又是经济强省，苏南、苏中、苏北经济发展的不均衡，必然造成初中教师队伍建设的不均衡。通过数据统计可以发现，虽然三个地域的初中教师对同一类问题的选择没有出现过大的数差，但在这些差别不大的数据中也发现一些共性的问题，这或许会给不同地区初中教师队伍建设提供相关的依据。

在对教师职业的自信度中，数据呈现出“南高北低”的趋势，即苏南教师的职业自信高于苏中苏北地区，这说明经济发展好的地区，受生存环境、工作待遇等多方面因素的影响，教师的职业身份得到了相对较高的认同，使得苏南教师的职业幸福感在苏南经济的腾飞中随之增高。这一结果似乎提示我们，职业幸福不仅来自于对职业的理解，也与职业待遇是正相关的，因此，在加强初中教师队伍建设的同时，苏北地区和苏中地区首先必须在提高教师的工作待遇上有一定的力度，以此提升初中教师的幸福指数。

但是，在调研中发现，初中教师的专业追求与其所得到的待遇并不呈正相关，而是恰恰相反。在对教学工作的自我评价中，“对教育教学工作”的完全胜任、“自己的才华在教育教学工作中”能够施展、“对新课程理念”十分认同和对“自己的教育教学业绩”认为是优秀的比例上，呈现的“北高南低”，这说明苏北地区的初中教师虽然待遇较低、职业自信不足，但他们对教师这份工作比较热爱，责任心强，工作态度好，对自己的教学业务和专业水平比较自信；而到了苏南地区，虽然教育的外部环境很好，但由于近些年从各地尤其是苏北地区引进了大量的优秀教师，教师之间的竞争相对比较激烈，教师对自己的教学业务和专业水平反而不那么自信了，抑或是说明这部分教师的专业发展已经进入高原状态，前行的力量和发展的动力已经不足了。这说明在制定初中教师队伍发展规划时，苏南、苏中和苏北地区必须要有不一样的目标和路径。

三是科学谋划，整体规划江苏初中教师队伍建设的总体目标，全面提升江苏初中教师队伍的整体素质。

从“江苏初中教师队伍现状”问卷调查的数据统计分析来看，江苏初中教师队伍建设呈现复杂多变的样态。不同的学校，不同的地区，因多种客观因素造成教师的认知差异，这些认知差异直接导致了教师的行为差异，造成江苏初中教师队伍建设整体的不均衡。但是在这些复杂多样的样态之中，同时可以发现仍然存在着一定的规律性，这些规律性为我们从整体上规划江苏初中教师队伍建设提供了依据。因此，我们可以在初中教育的目标定位、过程管理、质量评估等方面关注到教师队伍建设对初中教育发展的影响因素，为初中教师队伍的建设制定更加切合实际的政策和制度。特别需要注意的是，省级教育行政部门在制定初中教师发展的相关政策时，应充分考虑到地域差异对初中教师队伍的影响因素，以便于各地教育行政部门有较为宽松的空间制定与地域特点相适应的具有地方特点的教师队伍发展规划，避免统一规格下的“眼高手低”或者是“手高眼低”。

责任编辑：丁伟红

Abstract： The fact is that teacher development differs from various areas and schools. Statistical analysis of the data from questionnaire surveys reveals the path of and strategy for junior middle school teachers construction in Jiangsu Province， that is， firstly， different schools should take different paths and adopt corresponding strategies， focusing on differences and clearing up factors affecting teacher construction； secondly， different areas should take different paths and adopt effective strategies， having a correct knowledge of influences of regional economy on teachers， and striving to make a breakthrough in teacher development； thirdly， scientific planning should be made to set a holistic goal of teacher construction， improving the whole quality of junior middle school teachers in Jiangsu Province.

Keywords： Jiangsu junior middle school teacher development； difference； judgment