英语有效教师课堂提问的现状与策略研究

作者简介：汪少云（1990-），女，汉族，湖北大冶人，学科教学（英语）硕士，云南师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：教师教育，中小学教学。

摘 要：教师提问在教师课堂话语中占有相当大的比例。目前，学者们的研究焦点大多集中在教师课堂提问的现状和改进策略上。还没有专门针对英语课堂教师提问的现状及其策略的研究，因此有必要对此进行探讨，以期为英语课堂有效教学构建提供参考。

关键词：教师提问；英语课堂；策略研究

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0269-01

一、引言

教师提问（teacher questioning）是教学过程中一个必不可少的环节。关于教师提问这一概念，我国学者们普遍认为，教师提问具体来说是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。（金传宝，1997；卢正芝、鸿松舟，2010）

分别以“教师提问”、“教师课堂提问”、“课堂提问”为关键词或题名，对1956-2015年中国社会科学引文索引、北大2011版核心期刊内的关于教师提问的研究文献进行了检索，删去相关性较小的文章，从而得出1956-2015年间共有71篇。具体见表1。

这些数据表明，六十年来，国内学者更关注的是我国课堂教师提问存在的问题及其解决的策略。但目前为止，还没有相关学者专门针对外语课堂教师提问的现状和策略进行研究。

二、教师提问现状

基于71篇研究教师课堂提问的论文，我们总结出目前英语课堂教师提问普遍存在以下六点问题：

（1）教师课堂提问数量与频次总体偏多，但层次不高，对学生而言缺乏挑战性。（2）教师提问后候答时间太短，学生没有思考时间，思维过程无法展开。（3）教师很少会对学生进一步提出启发性的追问。（4）教师提问机会分布不均、对待不同学生态度截然不同。（5）教师言语反馈过于单调，缺乏针对性。虽然大多数教师对学生的回答能够给予支持和鼓励，但课堂评价语言缺乏针对性。（6）教师提问指向性不明确、表达过于笼统。

三、教师提问的策略研究

我们以一些学者（周莹、王华，2013；魏薇、于璇，2014；黄忠敬、邵亚芳，2014；）构建的课堂提问策略观察模型为基础，结合课堂提问中出现的问题，在做出适当修改后将课堂提问策略分为计划策略、控制策略、反馈策略三个维度，用以帮助教师对照自己来衡量和纠正自身的不当课堂提问行为。

1.计划策略。一级指标“计划策略”是指提问时教师所选择的问题的方法与技巧。其中，（1）“问题类别”指教师提问的类型。参考性问题被证明可以充分激发学生的思维，为学生提供更多独立表达观点的机会；在语言课堂中，参考性问题也能够增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习（胡青球、埃德·尼可森、陈炜，2004；潘晓琳，2010；王淑霞等，2012）。（2）“问题数量与频次”.教师课堂提问应该把握好时机，提问的最终目的不是学生的答案，而是激发学生的兴趣、促进学生思维的发展。

2.控制策略。一级指标“控制策略”指提问过程中教师控制的方法与技巧。其中，（1）“问答方式”包括“问答形式”和“问答范围”。“问答形式”包括齐答、个别回答、自问自答、没有人答。“问答范围”指教师提问的对象分布，包括提问前排学生、中间学生和后排学生。教师提问应该要以同样的期待、同样的难度、同样的数量面对全体学生（范丽恒，2005）。（2）“等待时间”指教师提出问题后给予学生思考和组织答案的时间。在等待时间上既不能太长也不能太短，太长会使课堂氛圍变得异样，学生思维开始游离，过短又会限制学生的思维过程，导致课堂沉默。（3）“问题排序”指提问应按由易到难、由浅入深的顺序排列。教师要按照学生的认知发展水平来设计问题提出的顺序，由易到难，层层深入。

3.反馈策略。一级指标“反馈策略”指教师对学生的回答的反应和表现。其中，（1）“教师理答方式”分为“消极方式”和“积极方式”，前者包括打断学生、简单否定、不理睬或批评以及请其他同学纠正。后者包括表扬、鼓励质疑、启发性追问和引用。单调的评价“好”、“棒”仍然不够，还要有针对性的评价，从而让学生觉得教师真诚不敷衍，即使是提出建议学生仍能没有芥蒂地接受。（2）“非言语行为”指除了言语反馈之外其他一切的反馈形式，包括面部表情和肢体语言，合适的“非言语行为”反馈可以填补言语的不足，辅助言语评价。

当然，除了以上策略之外，一些学者还对提问技巧（吴举宏，2013）、提问方法（甘国栋，1999）等作出相应论述。

四、结语

总的来说，关于教师课堂有效提问的策略研究成果非常丰富，本篇只对英语课堂教师提问现状和策略进行了简要介绍和分析，更多的策略和技巧还需要老师们在日常教学当中仔细观察、不断反思和总结。

（作者单位：云南师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构.教育研究，2010，（4）：65-70.

[2]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法，1997，（2）：54-57.

[3]周莹，王华.中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究——以两国同课异构的课堂录像为例[J].数学教育学报，2013，22（4）：25-29.

[4]魏薇，于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育，2014，11（4）：57-65.

[5]黄忠敬，邵亚芳.问诊课堂提问，提高教学的参与度——上海进城务工人员随迁子女学校课堂质量观察报告[J].基础教育，2014，11（3）：98-107.

[6]胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004，（6）：22-27.

[7]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报：社会科学版，2010，12（4）：135-138.

[8]王淑霞，李霞，杜薇等.提高初中英语教师课堂提问有效性的策略——从第九届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会谈起[J].中小学外语教学，2012，（8）：36-39.

[9]吴举宏.试论课堂提问的有效性[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2013，33（23）：53-55.

[10]范丽恒.教师不良的课堂提问观及其改善策略[J].课程与教学，2005，（8）：43-45.