校本教师教育

作者简介：许乐乐（1990-），女，山东聊城人，陕西师范大学，教育学原理专业硕士研究生。

摘 要：改革開放30多年后的今天，我国中小学教师专业发展所采取的短期集中培训方式已经不能适应社会和教育发展的要求。今天所有的一切都要求教师不断学习，教师要接受足够的教育，来促进自己的专业发展。校本教师教育是促进教师专业发展的有效途径。本文通过探讨校本教师教育与教师专业发展的关系来引起教育界对校本教育的重视，促进教师的专业发展，在反思当今教师教育模式的基础上，也试图提出促进教师专业发展的具体的校本教育措施。

关键词：校本；教师教育；校本教师教育；教师专业发展

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0205-01

一、校本教师教育的内涵以及在国内外的发展状况

（一）校本教师教育的具体内涵。校本教师教育（School-Based Teacher Education）是20世纪40年代兴起于英国的一种教师教育模式。校本教师教育是指教师的培养以职业目标学校为基地进行的由大学或教育学院和中小学校双方指导教师共同指导学生的一种教育形式。这是一种使学习者在实践体验中增加教学专业知识、条件性知识，改善从业态度的教师教育模式。

总之，校本教师教育是为了提高教师专业发展水平，提高教育教学质量，由大学与中小学合作来对职前教师以及职后教师进行培训的一种教师教育模式。在我国，校本教师教育适应了终身教育的潮流，是使教师更好地适应快速发展的社会的一种具体方式。在英国，校本教师教育模式被称为“校本教师培训”，在美国被称为“专业发展学校”（Professional Development Schools，PDS），在我国则被称为“教师发展学校”（Teacher Development Schools，TDS）。

（二）校本教师教育的国内外发展状况。正是因为这种校本教师教育是在西方发达国家兴起的，所以在国外有实践的肥沃土壤。但是由于各国国情、传统、文化以及经济等多方面的差异，各国的具体措施又不尽相同。在当今面临着教师教育模式单一死板的中国，应积极主动向发达国家学习，构建校本教师教育模式，促进教师教育范式转变。

二、教师专业发展的迫切性及教师教育的误区所在

（一）教师专业发展内涵及其迫切性。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。“教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。”教师面对许多个完全不同的学生，在具体的课堂教学中总会遇到各种不同的情境，也许同样的问题对不同的学生就要采取不同的措施。当今教育界出现的各种问题，不管是教师道德方面的还是教师专业知识方面的，都共同说明了一个事实：教师专业发展迫在眉睫。

（二）基于教师专业发展的教师教育的误区。教师的专业发展是一个急切的问题，但是不能“病急乱投医”。具有工具理性信念的教师教育者在教学中将学习者视为客体，是知识的被动的接收者，而自己则是教学的主体，是学科知识和教学知识的拥有者、占有者，是课堂知识的主宰者。过分注重教师的专业知识和专业技能忽视教师的职业道德，结果是教师为了学生成绩提高而不择手段，缺乏人道、理性、公正等师德因素。这样的教师教育还有什么效果可言呢？

三、基于教师专业发展，走向校本教师教育

（一）校本教师教育的目标定位。校本教师教育的首要目的就是要使教师形成教师专业发展的自主意识。教师的自主专业发展意识是教师参与专业发展的必要条件，是教师专业发展的内在动力，是实现自主专业发展的基础和前提，它可以增强教师对自己专业发展的责任感，把专业发展当做自己的事情，使自己的专业素养不断提高，专业水平不断提升，使自己的专业发展始终处在不断更新的发展状态。

提高教师的专业化水平，促进教师的专业发展是校本教师教育的核心目标。

（二）校本教师教育——通过对话学习方式促进教师专业发展。教师要学会与课程文本对话、与自己的对话、与他人的对话以及与学生的对话。校本教师教育就是要引导教师各种对话能力的实现。教师要改变传统的教师观与学生观，与学生建立起和谐平等的师生关系。

（三）基于教师专业发展，对校本教师教育实施的措施。发达国家的例子已经证明，校本教师教育是成功的，我们必须借鉴其先进的经验，吸取其教训，在校本教师教育的道路上促进教师的专业发展。

1、政府政策的支持。校本教师教育这一与常规不同的教师教育模式必须由政府来通过政策引导实施。政府不应把所有的责任都推向学校，如果没有政府的支持，学校的这项单独的措施没有实施的土壤。政府要制定具体的措施来防止某些中小学拒绝与大学合作的现状，给积极与大学合作的中小学校，以及积极与中小学合作的大学以财政上的奖励。

2、“示范”学校真正起到示范作用。现在的“示范”学校大多是教学氛围以及教学质量好的学校，都是一些“重点中小学”。越是这样的学校越是不愿意与大学合作，因为他们怕没有经验的实习生会给学校的教育质量造成不好的影响，拒绝接受实习生。所以，现在师范生实习，大部分是在农村教育质量较差以及缺乏教师资源的落后学校中实习。他们学到的是落后的教育实践经验。“示范”学校应该起到示范作用，接受实习生来学习先进的教学技能以及教学经验。

3、大学与中小学相互建立起深层次的伙伴合作关系。现如今，大学与中小学的合作关系，大多局限于表面的契约，并没有深层次的合作关系。在职教师定期到合作大学参加培训，丰富理论知识的，指导自己教学实践的同时，与大学老师一起参与科研项目。

总之，校本教师教育在我国并没有收到足够的重视，很多人都对它存在误解。校本教师教育注重教师专业发展的实际，考虑到教师的因素，同时也考虑到了学生的因素，在促进学生发展的同时也促进了教师的专业发展。校本教师教育中，要引导教师积极对话，积极合作，职前教育和职后培训共同实施，促进教师的专业发展。校本教师教育是教师专业发展的重要途径。

（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1]贺卫东.基于基础课程改革的“校本教师教育”理论与实践[J].当代教师教育.2011，4（4）：54

[2]何菊玲.教师教育范式研究[M].北京：教育科学出版社，2009（1）：139

[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究.2014，6：81