基于项目化教学的电子技术基础课程改革

◎魏娜

基于项目化教学的电子技术基础课程改革

◎魏娜

电子技术基础是高等职业院校工科类专业的专业基础课，对后续的课程起到至关重要的作用。电子技术基础课程改革应立足于高职教育目标，适合高职学院的学生。以项目化教学为指导，以真实电子产品为依托，打造出学生感兴趣的课堂。

为了适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面［1］，职业院校开始寻找一套符合高职教育的教学方法。先进的项目化教学理念在课堂中生根发芽，以此带动的课程改革势在必行。

电子技术基础这门课是高职工科类专业的基础性课程，作为一门具有很强专业实践性的课程，在非电类专业中有着举足轻重的地位［2］。它涵盖了数电与模电两大类，知识点繁多，具有先进性、基础性和应用型等特点。随着高科技产品深入到生活中，学生对电子类知识点的探索性增强，但课程依然沿袭传统知识点，课程改革急需进行。

电子技术教学现状

课程理论性强，学生积极性不高。高职类学生的基础普遍薄弱，与本科生相比更倾向于动手与实用型课程。目前电子技术课堂中理论知识与实践知识基本保持在2：1的比例，模电和数电知识晦涩难懂，电路分析错综复杂，学生往往初学还能接受，三周后就开始产生厌学情绪。实验项目也大多为验证性试验，随着课程的加深，学生的抵触心理越来越强，最终的教学效果可想而知。

实验设备单一，教师人数不足。在实验过程中，教师人手不足严重影响教学质量，每个老师要照看20～30名同学的操作，这使得很多同学浑水摸鱼，达不到实验教学的目的。外加学生由于操作不当使许多实验设备损坏，有些老师在集成运算放大器这类实验中干脆让只同学观看，实验效果更是不忍直视。

教学内容实用性弱，引发学生质疑。电子技术课程的实践性很强，但是在课程的教学过程中，教师往往都是更注重理论，在教学内容上更多的是对电路工作过程和分析方法的讲解，而忽略了电子器件在实际电路中应用的介绍［3］。电子技术课程与其他高职类基础课不同，抽象性很强，如放大电路只能依靠万用表或示波器进行讲解，却没有真实产品可以依托演示。学生对于所学内容产生“没有用”的质疑，从侧面也影响了教师的教学积极性。

项目化教学改革

项目化教学的最大特点就是行为导向，学生和老师的角色不单单是学和教，而是在一个特定的项目中共同完成。教学的每一个项目都建立在真实电子产品制作的基础上，从项目的设计到实施都带有目的性，学生在学习的过程中注重自主学习。同时能把老师从单一的理论教学中解放出来，建立了知识点和真实产品的联系，让学生在遇到问题时自主探索。

图1　师生课堂教学任务图

项目化教学——理念的改变。针对电子技术基础的教学大纲和课时数，罗列出相应知识点，做到减少复杂电路的分析和理论性过强的内容，内容紧密围绕“够用”原则。例如，传统知识点中的二极管PN结内部载流子工作过程繁琐晦涩，且与实际产品联系不多，故应将这种原理性概念弱化，将重点放在检测方面。

项目化教学摒弃传统的由浅入深教学理念，通过真实产品的制作和排故检测有针对性的引入知识点，对单一的知识点进行整合。如通过无线电发射与接收装置的制作项目将二极管、三极管、放大电路和555集成电路的知识涵盖，并潜移默化的告诉同学们电子技术课程“有用”。

项目化教学——内容的整合。围绕大纲要求，电子技术课程分成五大项目，分别是迷你LED灯制作、无线电发射与接收装置制作、对讲机制作、抢答器制作和收音机制作，五个项目覆盖全部知识点。每个项目的设计由简单到复杂，涉及的内容由单一到全面，如最开始的LED灯制作仅包含二极管知识，最后的收音机制作几乎包含了所有电子技术知识点。前面的项目为铺垫，后面的项目为延伸，形成完整的知识整合，让学生达到“做”“学”“想”“查”的目的，最终完成独立思考。

项目化教学——教学形式的改革。项目化教学最大的特点是弱化教师作用，激发学生的兴趣。教师负责给出项目任务书，分析项目，引导学生完成项目。学生带着问题做和学，不再是被填鸭式单向输入，而变成了索取知识。项目化教学既保证了教学内容的完整性，又激发了学生的积极性，彻底改变了传统课堂的“单一化”授课模式，让学生完全成为主体（见图1）。以小团队的形式分组，每组由5名学生组成，并各有分工，能力强的同学起带动作用，最终共同完成任务。产品的制作让学生有成就感，小组的形式让学生之间有竞争感，学生的互帮互助间接解决了教师数量不够的问题，让教师能更好地有针对性地指导。

项目化教学——教学手段的多变。电子基础本身就是较抽象的学科，看不见摸不着的电路在黑板上的单一讲解很难让学生理解。真正的元器件形状和检测也不能通过黑板传达。

信息的发达和网络的传播为教学手段增添了更多的途径，传统的板书教学逻辑清晰，适用于电路分析知识；多媒体教学课件生动形象，能让元器件内部原理运行一目了然，并节省了大量板书时间；微课视频课件将文字、图片、动画、声音和实物演示融为一体，能第一时间激发学生兴趣；网络的覆盖和资源平台的上传整合使同学在遇到难题的时候能及时查阅相关资料，独立完成学习和思考；Proteus等电子模拟仿真软件的引入对于设计方案的帮助显而易见，节省了大量人力物力，节约了不必要的元器件损毁。

项目化教学——考核方式的改革。过去的考核方式基本遵循“平时成绩（30%）+期末成绩（70%）”的形式，传统的考核方式存在“一锤子买卖”心理，不能很好检测同学的知识掌握情况。高职职业院校主要以动手能力的培养为主，应该主要以平时表现为参考。期末考核综合检验学生能力，平时却是真实反映学生学习态度和学识掌握情况的标杆。项目课程在考核形式上采用了复合式、全程型、多元化的考核体系，其体系框图如下图2：

图2　考核方式

从重视考核结果转变到注重考核过程。项目课程的考核涵盖学生学习全过程，它包括学习态度、学习能力和操作技能、学习效果三个方面。通过这种考核，有利于克服“平时不努力，考试前突击”现象。

职业教育的立足点在于实用性人才，电子技术课程的改革紧密围绕这个主题展开。从目前反馈的信息来看，学生的积极性明显增高，对电子技术课程不再排斥。课改的目的是让学生为了自己学习，而不是为了分数学习，在这种氛围下教师的积极性也会增高，教学相长推进职业院校更好的发展。

（作者单位：新疆交通职业技术学院）