低段写话“趣”为径

任怡

兴趣是最好的老师，是最直接的动力。所以语文新课程标准在对小学低段写话教学的要求中把兴趣的培养排在了头版头条：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”因此，教师应该遵循学生的认知发展和心理需求，精心设计一个个有趣的场景，充分调动学生说话写话的积极性，让学生主动参与，尽情发挥自己的才能，充分表达自己的思想感情，阐述自己的见解。实践证明，低段写话只有从“趣”入手，以“趣”为径，才能获得写话的动力，打通写话的通道，提高写话的质量。

一、趣从求中生

马斯洛的需求层次理论告诉我们，写话教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。在第一次写话指导时，我从学生的需要切入，选择一个有趣的话题和他们聊天，比如：今天家里发生了什么有趣的事儿啊？孩子们畅所欲言，有的说：“今天爸爸喊我起床，我睁眼一看，爸爸那乱蓬蓬的头发就像我家院子里树杈上的鸟窝，我开心得哈哈大笑。爸爸瞪着我，还说我一大早发什么神经呢，简直笑死人了！哈哈……”有的说：“今天我们一家人起来晚了，出门时我急急忙忙换了鞋就走，到学校后才发现我的两只鞋左右穿反了！”在大家讲得兴奋、激动之时，我适时引导学生如何把一句话说完整。轻松愉悦的聊天中，学生逐渐规范了自己的表达。然后我继续引导：“孩子们，如果我们要把今天的事告诉家人，为了防止放学时忘记，最好的方法是把你最想说的话写下来。”就这样，师生之间、亲子之间，因为交流的需要进行自由互动的说话写话。我们发现，写话训练的重点放在了“交际需要”这个点上，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，彻底消除了写作在学生心中的神秘感，让学生处于一种放松的状态中，这就是人们常说的“我手写我口”。

二、趣从动中出

皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育重要的原则，他强调只有让儿童自己参与各种活动，他们才能获得真正的知识。孩子天生爱玩好动，特别是低年段的孩子。这就要求我们教师能抓住学生的这个特点，把低年级写话教学放在游戏玩乐中，从玩儿中开始，让学生乐学爱学，逐渐对写话感兴趣。比如活动课上组织学生做“西天取经”的游戏。每8人一队，再等分成甲乙两组。先由甲组当取经队，4人分别扮演不同的角色：1.唐僧用单脚打坐，合掌；2.孙悟空手搭凉棚抬起左膝；3.沙和尚向后抬起一条腿做挑担状；4.猪八戒左臂曲肘撑头，右腿屈膝搭在左大腿上，身体稍后倾做睡懒觉状。乙组都当妖怪。游戏开始，主持人“1、2、3……”有节奏地数数（击掌），乙组的学生又喊又叫：“妖怪来了！妖怪来了！”并去挑逗甲组的人（但不能推碰拉扯）。甲组的人保持不动，一旦有人失去平衡双脚落地就算失误。接着两组互换角色，游戏继续。哪组成员坚持不倒的时间长，哪组为胜。这样有了活动的刺激、催化，再将写话训练相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，引导学生在活动中学习写话，真可以称得上是“玩儿中学，学中玩儿”啊！

三、趣从异中来

写话容易落入千篇一律、千题一面的模式之中，从而导致学生思路闭塞，写话内容机械，既缺乏创新意识，又激不起训练兴致。在平时的教学中，可利用一些富有童趣的生动鲜活的图画进行看图写话；根据教材续编故事或是活用教材，仿写儿歌；顺着课文的情节展开丰富的想象；利用卡通、动漫、绘本写话等等，全面地开阔他们的思维，拓宽他们的视野。如绘本阅读作品《逃家小兔》中小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”妈妈说：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场爱的捉迷藏在“如果你变成……我就变成……”的句式中展开。老师引导学生看（看看图上画了什么）、想（想想小兔子、兔妈妈每一次变化的理由）、猜（猜猜下文中兔妈妈变成了什么，再看原文印证自己的想法并思考它为什么这么变）、编（想象小兔子还会变成什么、此时兔妈妈又会怎么变等进行故事创编）。最后要求学生将自己创编的故事画下来并配上简单的文字，一篇绘本作文《逃家小兔》就这样轻松完成了。这样的写话练习，创造空间大，学生感到妙趣横生，乐于表达。这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。

四、趣从赞中发

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……”作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，及时地肯定、欣赏、褒奖每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把写话当作是一件很有意思的事。因此在低段写话教学中，我很重视对学生小练笔的批改和讲评。每一次的小练笔，我都根据学生的写作情况，如努力与否、进步的快慢、感情的真实等等，给学生以激励性的批语，并打上五角星。凡写得认真、有特色且有质量的文章即可得到最高奖励——三颗以上的五角星，不仅可以在班上朗读，还能被编进我班的优秀写话作品集《七色花》。评讲时紧紧抓住学生的闪光点进行评价，如美羊羊之妙笔生花奖、慢羊羊之奇思妙想奖、暖羊羊之真情实感奖、喜羊羊之牛气冲天奖……对习作中能够表扬的学生都给予大张旗鼓的表扬，孩子们从中获得的成功感可想而知。这样的评价，激发了学生的学习兴趣，增强了他们写话的自信，调动起他们主动学习探索的积极性。于是，学生说得津津有味，写得兴致勃勃，读得绘声绘色，写话情绪被充分激发出来了，一篇篇有创意的写话内容便呼之欲出了。

作者简介：江苏省如皋市如城小学语文教师，中共党员，中学高级教师，如皋市活动教学研究中心兼职研究员。