语文教学要注重抓个性定目标

徐平

摘 要： 教学工作这个圆桌面是由三条腿支撑起来的，那就是知识、方法、能力。互联网+时代的到来，中职语文正在进行大刀阔斧的教学改革，教师必须从培养适应职业能力和综合能力需要的人才入手，细读文本，揣摩研究，以适合中职语文授课的方法。

关键词： 语文教学 抓个性 定目标

教学工作这个圆桌面是由三条腿支撑起来的，那就是知识、方法、能力。若让学生在有限的时间内掌握一定的知识，就必须由传授之术，即必须揣摩研究职业中专授课的方法，因为我们面对的是一些基础差、素质低的学生。那么怎样才能唤起他们的求知欲望，点燃他们智慧之光呢？怎样才能摆脱社会对他们的轻视，使他们成为受社会和企业欢迎的人呢？这是每一位职业教师亟待解决的严肃问题。作为在中职从教的语文教师，我认为，必须从培养适应职业能力和综合能力需要的人才入手，即确立能力本位的思想，这也是选准人文素养提高的突破口。由此探索出提高学生学习兴趣，多元化培养学生能力的途径之一，即语文教学要注重抓个性定目标。

一、抓个性

长期以来，语文教学大致是以这样的模式进行的：教师泛泛分析课文，学生机械呆板接受，导致主体与客体分离，知识与能力断轨，要想扭转语文课堂气氛沉闷，学生思维停滞，注意力分散的局面，变“讲堂”为“学堂”，变“跟我学”为“我要学”，首先，教者在揣摩教材的个性上要下工夫。也就是说要抓住教材的个性。每一篇文章都有区别于其他文章的显著标志——文章的个性。如果教者在钻研教材的基础上，能抓住文章的个性，让学生在教者“粗线条”的思路上学到精华部分，就会调动学习积极性。反之，每一篇文章都是千篇一律地分析段意、层次、中心思想、写作特点等一个模式，就失去了灵性。虽然面面俱到，但结果都没顾到，学生自然会感到索然无味。

如2016年我参加大连市中职学校语文微课应用教学比赛，执教的课文是裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，在备课中，注意抓住个性，一是如何读出诗歌的美？二是如何分析诗中意象的含义？理解诗人为什么用五组意象表达自己的情感？对诗歌的意象这一知识由于学生在以前及本单元的诗歌中已学过，因而不作重点，但为了让学生逼真地感受这一知识，制作微课在课前放给学生观看体悟，而把重点放在诵读上面，在理解诗中意象方面抓住：如何分析诗中意象的含义？诗人为何要选择多组意象表达情感呢？明确分析意象的方法：首先找准意象，然后借助修饰语，概括特征。通过聆听名家的朗读——学生美读——聆听名家表演朗读——学生表演朗读等方式把握诗人的情感。体验文中美的境界，学习美的表现形式。同时结合专业，让学生在课前进行美说：讲给孩子的故事、寻找感动的诗句进行口语训练。微课的制作，配乐朗读打破了传统教学模式，学生与前来听课的教师耳目一新。课堂气氛活跃，备受行家里手的赞赏。这节课被评为大连市一等奖。

由此可见，看似平淡的文章，只要教育走进教材中，抓住个性，悟出其中的韵味，从多个角度品味，就会达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学效果，学生也会从教师的导引中豁然开朗，对知识这座山峰不会再是可望而不可即。

其次，教者在抓住教材个性的同时，也应注意学生的个性。因为每一个学生就是一个特殊的世界，在传授知识同时，根据专业特点及学生基础、心理等特点，有的放矢地授课，这样传授的知识学生愿意接受。

再次，语文教师在授课中，应该有个性，形成独特的风格。注重情感教学达到身与境化、情与人化的程度。要注重讲课的艺术性，特别是语言的艺术性，发挥激兴和生情的作用，以此感染学生。或以鼓励的语言捕捉瞬间的闪光点，或以启发的语言拓宽纵横的知识面，或以安慰的语言消除心理的紧张感，进而缩短师生的距离，做到既教书又育人。

二、定目标

中职语文教学应从学生的学习实际情况出发，从学生从业实际需要出发，通过富有成效的教学，培养学生社会、岗位需要的实用性语文能力。在课堂教学的探索上，要解放思想，更新观念，对课文要淡化分析，注重对基本能力的培养。每学一篇文章要确定一个体现教学目标的部位，以此发展学生说、写能力。目标定位要注意两点：一是不能定得过高，这样即使跳几跳还是够不着；二是不能定得过多，过多可能会一个也难以达到，关键要找准切入点，给学生提供有效的途径。

语文注重培养学生听、说、读、写四种能力，中职语文应注重培养“说”和“写”能力，特别是“说”的能力，使学生在接近社会、岗位要求的说话训练中，具有良好的心理素质和严密的逻辑思维能力。

如《拿来主义》，课文内涵很深，与学生距离又远，难度很大。在讲授时，没有面面俱到地分析结构、语言等特点，而是采用茶馆式教学方法，在引导学生理解拿来主义精神实质基础上，进行目标定位，即学习用比喻论证的方法阐述道理，注重对学生进行“说”的训练，抓住切入点，铺路搭桥，列举三种现象，一是对待职高的求知有哪些正确与错误的看法？二是班级几个不遵守纪律、自由散漫的学生，口头语“管不着”，有何看法；三是社会上存在不良风气，你不满，我们应该如何对待？有哪几种态度？让学生各抒己见，在理清思路、判断是非之后，我帮助学生设喻：

求知 蜜蜂采蜜

管不着 断了线的风筝

不满种种 狼藉的院子

让学生用比喻论证的方法说一段话，学生思维敏捷、活跃，语言组织有序，受到省市级专家的充分肯定。

实践证明，目标定位的过程既是学生学习作者写作方法的过程，又是运用方法进行训练的过程，是发散思维与聚合思维相统一的过程。它是连接知识与能力的桥梁。只要教师对每篇课文驾驭自如，制定有序、具体、明确的目标，学生就会学有所得，学有专长。