项目驱动式分层教学在CAD课程中的应用

卓宏明，　李献丽

(浙江国际海运职业技术学院 船舶工程学院，浙江　舟山　316021)



项目驱动式分层教学在CAD课程中的应用

卓宏明，李献丽

(浙江国际海运职业技术学院 船舶工程学院，浙江舟山316021)

针对传统CAD教学存在的现状与不足，提出了将项目驱动与分层模块化有机结合的教学模式并在CAD教学中进行了应用，把实际工程项目引入教学中，整个项目分解成若干子项目，而子项目又包含若干模块，学生学做练一体，通过循序渐进的子项目，过程动态班内分层教学，兼顾各学生发展差异，并且消除学前分层的负面影响。实践表明：采用该模式培养出来的学生基础扎实、操作能力强、自主学习能力强、工作角色转换快、各层学生都能取得发展。

项目驱动； 分层教学； CAD

近年来随着计算机行业的迅速发展以及在国家各领域的普及，AUTOCAD计算机绘图已经广泛应用到各个行业。AUTOCAD计算机绘图对提高学生动手操作能力、识图绘图能力、理论联系实际的能力，提高学生分析解决问题的能力，都具有十分重要的作用[1]。而传统教学模式已经不能很好地适应当前高职人才培养的要求，因此有必要对传统的 CAD课程教学模式及教学方法进行改革。

1　传统教学模式的弊端

传统的教学模式依据教材内容逐个章节、逐个命令讲解，并且以老师讲授学生听课为主，所有学生都要以同样的目标要求进行评价和考核，以考试为目的，没有满足不同层次的学生需求，使得学生缺乏学习兴趣，缺乏举一反三的能力，学习效果不太理想。

1.1教学目标

在传统CAD教学中教学目标单一，过分重视知识目标、能力目标，而忽视职能素养的培养；另外所有的学生都实施相同的教学目标，一刀切式的教学目标，会忽视学生的个体需求，对存在差异的学生不能各取所需。

1.2教学内容片面

在传统CAD教学中教学内容通常是通用的CAD教科书，教学内容没有充分体现专业特色，缺少综合性专业图纸的训练，并且教材内容基本按照逐个命令编排，很难激发学生的学习兴趣，各知识点之间又相对独立，使得学生很难做到各知识点之间融会贯通。

1.3评价方式不足

在传统CAD教学中评价方式往往过于单一，无法全面科学评价教学效果。期末考试占主导，而忽视过程性评价，使得学生平时不学习，期末突击应付考试。

2　项目驱动式分层教学的内涵及特征

项目驱动式教学模式,是指在整个教学过程中以一个项目的不断拓展和层层推进来带动课程的学习[2],在每一次课堂教学中,又以项目的相关实例不断推进驱动课堂教学的开展。而分层教学就是教师依据学生现实的认识水平， 为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标， 采取有针对性的具体步骤，并促进不同层次的学生达到各自的教学目标[3]。项目驱动式分层教学就是在教学中教师根据学生的认知能力、学习水平等设计不同的教学目标与教学内容，而不同的教学目标与内容又是由各个循序渐进的模块组成，各模块又围绕着一个较大型的实际专业项目实施。在整个教学中自然形成一种促使全体学生在原有基础上的 “递进”机制，并且随着时间的推移，各层次学生又根据自身的进度情况适时分层，从而使不同层次的学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。

3　项目驱动式分层教学的实施

3.1教学目标的分层化

现以“船机制造与维修”专业为例，该专业CAD教学总目标是要求学生掌握该软件绘制技巧，具备相关工作岗位中熟练绘制机械图样的能力。现在将总目标分解为三个子目标：最基本的子目标一：基本掌握CAD软件的绘图技巧，能绘制简单的机械图样；子目标二：熟练掌握CAD软件的绘图技巧，能绘制基本的船机类零件图装配图；子目标三：熟练掌握CAD软件的绘图技巧，能完整准确高效地完成较为复杂的船机类零件图装配图。各子目标层层递进，而学生在学习过程中会根据自己的学习情况适时分层。刚开始学习时都从子目标一开始进行，学习过程中有些学生已经达到了子目标一，那么便进阶到子目标二的学习，同样部分学生已到达子目标二的要求，便进行子目标三的学习。整个学习教学过程中学生根据自己的情况，适时分层，避免了普通教学前分层对学生心理造成的伤害以及教师难以掌握学生真实的学习水平与能力造成的不合理分层。让学生从“要我学”转化成“我要学”，实现“项目驱动、教师指导学生为主体、利用个体差异， 促进全体发展” 的目的。

现以第一个项目任务“绘制环境设置及标题栏绘制”为例来进行教学目标的分层实施的具体说明。每个子项目中都体现了教学目标的分层。具体实施以项目任务单的形式如表1“项目——任务单”所示。

项目任务单包括：任务单标题、子项目名称和学时、项目任务目标、项目任务、注意事项、自我总结与反思、导师评价7个部分组成。上课时首先将项目任务单分发给每个学生，学生拿到项目任务单后先进行任务分析，明确项目任务目标。子项目1-1中就包含3个子目标：子目标一：能按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏。子目标二：能按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏及标准标题栏。子目标三：能熟练按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏及标准标题栏并且标注尺寸。这便体现了教学目标的分层，并且在每个子项目中都有体现。

3.2教学内容的模块化

教学目标的分层必须要有配套的教学内容模块化。整个教学内容是围绕企业中的实际工作任务来展开，结合CAD考证要求，课程内容是经过改造的典型工作任务形成的项目，并且该项目由若干循序渐进的子项目组成，这些子项目构成了各模块，最后总项目的作品就由这些模块有机组成。例如船机制造与维修专业CAD教学的总项目为船用齿轮箱装配图的绘制，这个典型的工作任务就是企业在维修中测绘的一个重要的组成部分——计算机绘图。而船用齿轮箱装配图又由若干个部件图组成，而每个部件图又由若干个零件图组成。比如轴的部件图有轴、键等零件图组成，而轴的部件图又是船用齿轮箱的部件图之一。这样每个零件图就是最基本的模块，类似于搭积木，学生在学习过程中首先掌握了最基本的简单零件图绘制就相当于基本模块，就是完成了对应的子目标一；然后再完成有零件图组成的部件图，对应子目标二，最后完成总的船用齿轮箱的装配图纸。

表1　项目——任务单

继续以第一个项目任务“绘制环境设置及标题栏绘制”为例来进行教学内容的分层模块化实施的具体说明。子项目1-1中就包含3个子目标包含了3个配套的分层模块化教学内容。教学内容一：设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏。教学内容二：在教学内容一的基础上增加绘制标准标题栏。教学内容三：在教学内容二的基础上再增加尺寸标注。教学内容二包含教学内容一的子模块，教学内容三包含教学内容二的子模块，在每一个子项目中都体现了教学内容的分层模块化。因每个学生的个体差异及时间有限，一少部分人会完成教学内容一的项目任务，大部分人完成教学内容二的项目任务，还有一少部分学习能力强、效率高的会完成教学内容三的所有子项目1-1的任务。这便实现了教学内容的分层模块化，并且是在学生项目实施过程中，学生根据自己情况适时分层，而非实施项目任务前分层。

教学内容的模块化还需要建设配套的网络教学资源，帮助学生课后更好地自主学习、提高。网络教学资源包括各CAD命令教学、项目讲解等，学习根据自身情况自主选择学习。另外采用多样化的网络教学资源平台，除了传统的视频网站教程，还建立微信公众号平台，这样学生可在手机、平板电脑、笔记本等各个平台上使用，随时随地都能学习，更好地提升了学习效果。

3.3评价方式

课程评价是教学的一个非常重要的环节。强调过程性评价与作品评价，可取消期末考试。在实施过程中整个评价由两大块组成，一个是学生的考勤及学习态度，另一个是作品评价。而作品评价又由3个子目标组成。总分(100%)=考勤与学习态度(40%)+子目标一(30%)+子目标二(20%)+子目标三(10%)。大部分学生完成子目标二，满分就为90分，小部分学生完成了子目标一，满分就为70分，剩下的小部分完成了所有的目标，满分就为100分。

继续以第一个项目任务“绘制环境设置及标题栏绘制”为例来进行评价方式的具体说明。每次项目任务都会进行过程评价，在完成第一个项目任务后，首先导师评价，结合学生自我总结与反思进行考勤与学习态度40%的打分，然后根据子目标的完成情况及作品的正确规范性依据国标评分，如果某位学生只完成子目标一，那么他的总分就只有考勤与学习态度40%+子目标一30%为70分，再根据考勤与学习态度及作品正确规范性，导师给出最终该次子项目的最终分数。学生完成子目标二与子目标三的成绩评价方式与完成子目标一的学生类似。整个课程的总评成绩就是每个子项目分数的平均值。这样学生通过完成循序渐进的子项目使得各层学生各取所需，并且激发学生积极的竞争意识。另外，鼓励学生参加CAD考证，给通过CAD中级证书的学生额外加5～10分，使得学生毕业后就业更具有竞争力。

4　总结

传统的依据教材内容逐个章节、逐个命令讲解，并以考试为最终目的的CAD教学模式已不适应高职高专以“必需、够用，兼顾发展”为原则的人才培养要求[5]。项目驱动式分层教学将项目驱动与分层模块化教学模式有机结合，以实际工程项目为驱动，分解成若干循序渐进的子项目，通过实际工程项目的专题训练，给学生布置特定的任务，边学边练边做项目，提高学生实际动手操作能力；通过循序渐进的子项目，过程动态班内分层教学，兼顾每个学生发展差异，并且消除学前分层的负面影响。当然要采取这种模式需要集中排课，并且所有的课程都在机房学练合一，教师团队需要有着丰富的专业知识的高素质“双师型”教师。实践表明，采用该模式培养出来的学生基础扎实、操作能力强、自主学习能力强、工作角色转换快、各层学生都能各自发展。

[1]吴凤和，陈锦江，李金良，等.目标教学在CAD/CAM课程教学中的应用[J].教学研究,2009,32(1):64-66.

[2]刘韵璇.项目驱动式教学模式浅析[J].长江大学学报(自科版),2013,10(22):155-156.

[3]邹成.高职数学的分层模块化教学研究[J].思茅师范高等专科学校学报,2012,27(1):137-140.

[4]杨进峰.汽车检测与维修专业的模块化教学探讨[J]. 武汉职业技术学院学报,2008,7(2):39-40.

[5]吴丽云，金筱艳，熊媛.班内隐性分层教学模式探讨[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2005,24(1):101-103.

责任编辑王红岩

Application of project-driven stratification modular teaching method in CAD teaching

ZHONGHongming，LIXianli

(Ship Engineering Institute, Zhejiang International Maritime College, Zhoushan Zhejiang316021, China)

Through analyzing the current status and problems of the traditional CAD teaching, this paper proposes the idea of project-driven and stratification modular teaching method. It introduces the practical project into CAD teaching and divides the whole project into many sub-items, the sub-items covers a series of modules. Students are divided into different levels and required to complete each sub-item step by step, which helps to solve the problems existed in the traditional teaching. The practice shows that the students cultivated in this new teaching mode have solid academic foundation and can learn by their own. Students with different levels develop very well in this new teaching mode.

project driven; stratification; modules; CAD

2015-12-10

卓宏明(1986—)，男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：港口机械；

李献丽(1982—)，女，河南开封人，讲师，硕士，研究方向：船机制造与维修。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.010

G 710

A

1671-7880(2016)02-0031-04