“三位一体”大学英语课堂教学策略动态模型构建研究

安坤伟

(武警学院 基础部，河北 廊坊　065000)



“三位一体”大学英语课堂教学策略动态模型构建研究

安坤伟

(武警学院 基础部，河北 廊坊065000)

目前，传统课堂仍然是大学英语教学实施的主要场所。然而，课堂效果却不尽如人意。在分析大学英语教学困境的基础上提出“三位一体”大学英语课堂教学策略模型，包含课前准备策略、课堂实施策略和课堂监控策略三个部分，以期提高课堂效果。模型显示，三个部分形成一个完整的教学过程，融入教师和学生两个互动主体，客观和主观交互合作，使得教学过程高效循环进行。

大学英语；课堂教学；课前准备策略；课堂实施策略；课堂监控策略；“三位一体”策略模型

自上世纪70年代末至今，我国大学英语教学历经数次改革，正在走出统一规划的束缚，逐步朝着系统化、多样化和个性化的方向发展。目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强英语在日后工作和生活中的实际应用性。然而，实际教学效果并非如此。蔡基刚对21所大学大四学生的调查显示，44.4%的学生认为英语水平较入校时基本没有提高或有些下降。[1]他的研究表明，大学英语教学效果不理想。鉴于此，本文在分析大学英语教学困境的基础上，提出“三位一体”教学策略，以期促进大学英语教学，提高课堂效果。

一、大学英语教学困境分析

现行《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出,各高校要根据自身情况，设计出符合本校校情的大学英语课程体系，开设各类必修课程和选修课程。[2]但是，据王守仁等人的调查结果显示，除985工程学校外，80%以上的非211工程学校没有开设或只开设了4门以下选修课，无法满足学生多样化的英语学习需求。[3]

《要求》在追求多样化的同时，“又规定了一个所有学校的学生应当达到的一般要求，导致个性化大纲难以真正实现”[4]。学生们在达到这个一般要求(CET-4)之前，学习动力强，学习态度积极，英语水平发展较快。但通过四级后，大多学生的英语学习缺乏内驱力，普遍出现学习懈怠情况。这就要求大学英语教师必须改变教学策略。

《要求》还提出，要结合网络课堂，全面提高学生的听说读写译综合能力，以适应将来工作发展的需要。事实上，网络课堂的发展以牺牲传统课时为代价，英语授课总课时不增加，教学目标要求却在提高，无形中对课堂效率提出了挑战。

大学英语教学课堂效率低下的另一个原因是英语班级班容量大，达不到教育部规定的非英语专业生师比20∶1的要求。[5]目前，大学英语课堂的班容量普遍在40人以上，某些高校甚至多达50～60人，不便于课堂交流活动的进行。在这种情况下，教师要想如期完成教学进度，就必须以减少课堂活动为代价。

综上所述，目前大学英语教学存在着学生多样化需求与教师统一化教学间的矛盾，英语实际能力(尤其是听说能力)与统一化考核形式间的矛盾，学生数量增加与教师数量不足间的矛盾，班级容量过大与较高的课堂效果要求间的矛盾等诸多矛盾。这些矛盾的最终解决，有赖于教师改变授课方式，加强课前和课后监管，提高课堂效率。

二、“三位一体”大学英语课堂教学策略

张大均指出：“根据教学过程的环节，可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略和教学监控策略。”[6]笔者认为，一个完整的教学过程正是由教学准备、教学实施、教学监控三个环节构成。基于此，本文提出“三位一体”大学英语课堂教学策略，即通过三种策略模式的有序实施，确保一个教学过程的成功进行。

(一)教学准备策略

有效的课堂教学离不开充足的课前准备。面对目前要求高、课时少、教师精力有限等问题，加强课前设计、做足课前准备显得尤为重要。

1．教学目标行为化策略

教学目标是指引教学行为的方向，是否实现教学目标是检验教学效果的标尺之一。因此，教学目标的制定应具有可操作性。从宏观上讲，教学目标的设定要与教学大纲保持一致；从微观上讲，教学目标的制定要以学生的实际水平为基础，还要高于学生的水平。针对英语教学而言，“教学目标大体可分为两种，一种是语言目标，一种是交际目标”[7]。制定目标时，要避免使用“掌握”“学会”“理解”等模糊性语言，尽量使用“在……情境下，通过……方法，使学生能熟练利用所学句型进行写作或交流”等具体的行为化语言。具体化目标客观上为教师设定了课堂评价指标，引导并刺激教师实现教学目的。

2．教学内容丰富化策略

有限的授课量无法满足学生需要的语言输入量。根据克拉申的输入假说，语言技能的提高依赖于学习者可理解语言的输入量。其包含三层意思：“首先必须有一定的数量。其次，它还应保持较高的质量。再次，还应该为学习者所理解。”[8]这要求教师备课时要精心选择补充材料，以满足不同层次学生的不同需求，缓解统一化的教学要求与多样化社会需求之间的矛盾。选取材料要把握三点原则：第一，尽量与教材主题挂钩，可激起学生深化学习教材的欲望；第二，兼顾学生的专业需求，提高学生的学习兴趣；第三，考虑学生的实际水平。教材内容和课外内容有机结合，有利于使学生达到《要求》提出的较高目标。

3．教学设计精心化策略

教学设计是高于教学方法的顶层策略。在课堂时间有限的情况下，巧妙的构思和精心的设计显得尤为重要。它需要考虑学生的水平、内容的适切性、时间的安排、教学技巧的使用、教学手段的选取、评价方式的适应情况等因素。对学生水平、班级情况和教学内容的了解是教学设计的前提，教学技巧、教学手段和评价方式是教学设计得以实现的工具，合理的时间安排是教学设计成功实施的保障。

总之，课前制定具体的教学目标，准备丰富的教学内容，精心设计教学活动，会使教学事半功倍。

(二)教学实施策略

教学实施是教学过程的关键环节，直接关系到教学目标的实现程度。课堂教学的有效实施取决于以下三个方面。

1.内容传递策略

(1)教学内容有序组织策略

目前大学英语教学基本依据教材安排进度，根据学生水平和需求适当增添其他内容。教材的编排方式仍以单元为单位，呈现方式以阅读为主，适当配以听、说、写练习。在此情况下，笔者认为，教学内容组织采用主题教学法更为有效。具体做法是：以单元主题为中心，将课前准备的补充材料分别用于单元导入、课文整理、单元总结等方面。依据单元主题的性质和内容的逻辑性，分解单元内容，将知识碎片化，再经过教师的整理、学生的加工和提炼重塑成整体化的知识。内容组织部分大多在课前准备时完成，但实施时需要根据课堂情况及时调整。这样，既保证了课前有所准备，又实现了课上有所变化，使课堂教学内容更为丰富和灵活。

(2)教学言语循环策略

史密斯将教师的言语行为分为情节言语行为和独白言语行为。两种行为方式均可分成系列化的八个成分：定义、描述、名称、陈述、报告、替代、评价、观点。在教学过程中，教师自觉依次循环使用这八个成分，使教学内容逻辑性更强，探讨问题更加深入，有利于学生创造性思维的培养。[9]

英语教学更适用该循环策略中的情节言语行为。因为情节言语行为发生在教师和学生共同参与的教学情境，表现为一名老师对应多名学生，有助于提高学生的交际能力。学生参与教学活动时，不仅要掌握教学材料中的字词，还要对教学材料进行总结、归纳、深化、评价等。只有这样，才能引导学生进入并应对复杂的语言交际场景，增强语言的社会功能和语用功能。当学生能够使用语言表达抽象的评价性内容时，就较好地解决了学生所学与学生所需相脱节之间的矛盾。

(3)教学手段有机融合策略

现代化教学手段为课堂教学注入了为数众多的媒体素材，课件的使用使黑板变得“可有可无”。笔者认为，增强课堂教学效果需要将现代化的多媒体课件与传统的黑板有机结合起来。

①媒体-教学镶嵌策略

张大均认为，媒体-教学镶嵌策略指“教师在教学时把选择媒体和合理运用媒体联系起来考虑，使教学媒体与教学内容统一，与教学方法协调，与学生的认知结构相容”[6]。由此可见，“适用”是选择媒体资源的唯一标准。然而，目前部分教师选择使用媒体资源时，多是为了增加课堂趣味性，而缺乏设计。笔者发现，学生对于大量的毫无指向意义的视频、音频并不感兴趣。教师需要做的应该是将媒体资源在适当加工后嵌入主题教学内容，将媒体资源看作是启发学生思考的工具和串联教学内容的手段，在主题教学过程中起到穿针引线的作用。这能够增加学生讨论问题的深度和使用复杂语言的频率，提高学生的英语实际应用能力。

②板书再利用策略

多媒体课件的使用大大降低了板书的利用率，有些老师甚至整堂课只字不写。学生只能看课件，抓不着重点，课堂收效甚微。所以，板书的重要性应该重新得到重视。在媒体-教学镶嵌型的主题教学模式中，课件仅呈现串联课堂内容的图片、视频、音频等资源以及关键词和问题；而学生的讨论内容和结果，要以板书的形式呈现于课堂，并加以分析总结。这是因为，脱离了黑板板书的课堂只是课前所备课件的呈现，失去了活的灵魂，无法调动学生广泛参与。同时，教师写板书能够吸引学生注意力，提高课堂效果。

2.课堂组织策略

“课堂组织是课堂教学的生命。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。”[7]根据王笃勤老师的观点，影响课堂组织的因素主要有三个：教师角色、课堂活动的互动模式和指令给予。教师角色和指令给予渗透在课堂互动模式的各个环节，在此仅对课堂互动模式加以阐述。

(1)基于问题的师生互动策略

问答是最基本的课堂互动形式。Penny Ur提出了有效提问的六条标准：①清楚；②具有学习价值；③能激发兴趣；④刺激参与；⑤具扩展作用；⑥适当的教师反馈。[7]这就要求教师根据学生的水平加强问题设计：使用简洁明了的语言；坚持由浅入深，由聚合到发散的提问原则，把握好问题的梯度性；选取具有挑战性且能激发思维和兴趣的材料提问；提问之后设有思考留白，以使更多学生参与进来；提问不主动的学生，扩大问题的参与度；及时恰当地反馈，评价以表扬和鼓励为主。良好准确的评价既是对学生回答问题的尊重，也是提问得以继续进行的有效保证。

课堂提问是双向交互模式，不局限于教师提问学生，学生同样可向教师提问。鼓励学生提问是培养学生自主学习能力的有效手段。教师对于学生提问也要及时反馈，既要评价问题，又要评价答案，保护学生提问的积极性。

(2)以小组合作为基础的生生互动策略

提问是简单有效的课堂互动手段，但难以保证广泛的参与度，合作学习策略则能够弥补这一缺点。“合作学习策略就是在教师指导下学生在一个小组内一起学习，共同实现教学目标的过程。”[6]分组通常遵循“同组异质、异组同质”的原则，每组以4～6人为宜。教师为各组提供必要的学习空间，以及教学手段与设备等；设置小组目标，并配有相应的奖励机制促进小组目标的实现；评选小组负责人，负责组内分工协调等；检查并评估小组内个人的进步和小组整体的进步，及时反馈，适当鼓励和表扬；设置小组呈现环节，加强组间竞争，刺激组内合作做出更好的成果；规定小组合作学习的时间，提高合作学习的效率。

(3)以网络平台为基础的人机互动策略

小组合作教学策略最大限度保证了学生最广泛的课堂参与度，但对班容量及课时量的要求比较高。班容量越大，小组成果呈现需要的时间越长，对课时量的要求越多。在当前大学英语教师数量和课时不足的情况下，网络教学平台提供了解决这一问题的途径。例如，教师可在课上重点处理1～2个小组的合作成果，将剩下的几组转移到网络教学平台。网络教学平台为师生提供了真实的虚拟互动空间，学生们可以根据老师的问题或提示在平台上畅所欲言，突破小组、时间和空间的局限，并及时给予他人帮助和建议，相互学习，共同提高。此外，网络教学平台还是一个巨大的教学资源库，教师将各种材料上传到平台，方便学生分享和使用。从表面上看，教师和学生分别与电脑互动，但本质上是师生之间、学生之间的互动。网络教学平台是师生沟通交流的媒介和中转站。教师的指令和反馈通过平台发给学生；与此同时，学生间的相互交流也只有通过网络平台才能实现。

3．课堂评估策略

课堂评估是教师获取学生学习情况的一种课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。[7]但是，课堂评估不能以终结的、偶然的、一次性的测试作为评价方式；相反，课堂评估应该是形成性的、诊断性的、具体的、启发性的、以目标为驱动的评价方式。课堂教学是教与学的有机统一，所以，课堂教学评估应该对教师的教和学生的学同时做出诊断。因此，教师在设计课堂评估手段时，既要包括检验学生学习内容、学习态度和学习方法的策略，又要包含检验教师授课方式和组织方式的策略。鉴于学生是课堂的主体，教师设计的一切评估方式都应交由学生完成，以保证课堂评估的有效性和客观性。

(三)教学监控策略

教学监控策略就是指“教师在对教学计划实施过程中的检查、评价、反馈、控制和调节中所采用的教学谋略或措施。……主要包括主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略、现场指导策略”[6]。其中，课堂互动策略和教学反馈策略隐含在教学实施策略中，在此不再赘述。

1．主体自控策略

主体自控策略就是加强教学主体的自我监控，即教师帮助学生提高自我认知水平，提高学生的元认知能力。首先，提高学生学习的内驱力是培养其自控能力的前提。因此，教师需要激发学生的学习热情和学习动机。其次，提高学生的自我认知水平是元认知策略得以实施的基础。教师有责任引导学生正确认识自己的学习水平和学习状态，帮助其寻找学习目标，制定适合自己的学习计划，使学生能够看到自己的进步，体验成功的快乐。最后，提高学生的元认知监测水平是加强主体自控的关键和核心。元认知监测水平的提高源于对学生元认知策略的培养。培养学生的元认知监控能力，可以通过让学生写学习日记，定期跟学生座谈，发放问卷调查等方式完成。

2．现场指导策略

“现场指导策略是指根据不同的教学情境、学生学习的实际状态选择最佳的学与教的策略，以达到最佳的教学效果，使教师和学生最终能达到对课堂教学的有效调节。”[6]根据这一定义，现场指导策略指教师在课堂上的学习策略的指导，即对学生认知策略的培养。针对不同的学习内容和培养目标，教师需要向学生传授不同的认知策略。但是，所有认知策略的传授在课堂上都需要五个步骤。课堂现场指导策略的基本模式如图1所示，实线代表课上策略传授的步骤，虚线代表各步骤的内容。

图1　课堂现场指导策略的基本模式

元认知策略和认知策略的培养能够提高学生的自主学习能力，符合建构主义教学观和学习观。

三、结论

综上所述，教学准备策略是教学顺利进行的前提，教学实施策略是课堂教学成功的核心和关键，教学监控策略是对教和学双方的反馈和指导，是下一个教学过程质量得以提升的保证。大学英语课堂教学策略模型如图2所示。其中，实线箭头代表一个完整的教学过程，连接三种教学环节所采取的策略，闭合三角区形成了“三位一体”模型的基本框架；粗虚线代表教学主体进入教学程序，细虚线代表教学主体间互动，虚线椭圆框代表了网络虚拟教学空间；虚线部分为“三位一体”框架的实施提供了实施主体和实施方式。

图2　大学英语课堂教学策略模型

由图2可知，课堂教学是一个完整的循环闭合体，教学准备、教学实施、教学监控三者缺一不可；教学监控既有实施中监控，又有实施后监控，二者既先后发生，又同时进行。教师从教学准备环节进入教学过程，学生则从教学实施环节进入，双方主体又在教学过程闭合体的各个阶段发生互动，包括课堂教学互动和课堂互相监控等等。三个阶段既适用于传统真实课堂，又适用于网络虚拟课堂，图2中心的网络教学平台代表了课堂教学策略模型得以实施的又一场所。该策略模型适用广泛，可为大学英语教师提供教学上的指导和借鉴。

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，(4)：306-308.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，(5)：4-11.

[4]蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化——大学英语课程教学要求修订的思考[J].中国外语，2009，(3)：4-10.

[5]吴贺平，王慧敏，林美云，姜蓝，刘巧婵.普通高等院校大学英语教学现状及对策[J].河北科技师范学院学报：社会科学版，2006，(3)：33-36.

[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：316，326，329，332，335.

[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：176，14，49，64.

[8]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：187.

[9]张大均.有效教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2011：101-102.

(责任编辑刘彦超)

On the Construction of “Three-to-one” Dynamic Strategy Model of College English Classroom Teaching

AN Kunwei

(Department of Basic Courses Teaching，The Armed Police Academy，Langfang，Hebei Province065000，China)

While the current college English teaching is mainly carried out in the traditional classroom，the teaching effect is undesirable.This paper，on the basis of analyzing the dilemma that the EFL teaching faces，puts forward a “Three-to-one” Dynamic Strategy Model，which stands for three steps of before-lecturing，while-lecturing and lecture-monitoring.The three steps compose a teaching cycle，in which the two teaching subjects，the teacher and the students，interact with each other timely,resulting in an effective and continuous classroom teaching.

college English；classroom teaching；before-lecturing；while-lecturing；lecture-monitoring；“Three-to-one” Strategy Model

2015-10-20

河北省教育厅高等学校英语教学改革研究项目“基于AHP-SWOT的大学英语教学策略研究”(2014YYJG071)阶段性成果；河北省教育厅高等学校英语教学改革研究项目“PBL大学英语写作教学模式研究”(2014YYJG072)阶段性成果

安坤伟(1981—)，女，河北清苑人，讲师。

G642.4

A

1008-2077(2016)03-0084-05