融合Web 2.0的大学英语教学探索

李擎

融合Web 2.0的大学英语教学探索

李擎

信息时代的外语学习方式正在发生变化，我国关于信息技术在外语教学中的应用研究仍处在初级阶段，探索基于网络技术的英语教学的应用潜力很有必要。具有情景化、开放式、协作性等特征的Web 2.0为英语教学创造了良好的生态环境。国内外研究表明，外语教学中应用Web 2.0，既为英语教学提供了实用又高效的技术辅助，又为英语学习营造了适宜的语言环境。

英语教学；Web 2.0；语言生态

科技发展瞬息万变，其进步与革新对教育行业的影响深远。早在20世纪60年代，信息技术就开始应用于语言习得和教学领域，国内外学者也非常关注如何将信息技术发展与外语习得有效结合的研究命题。进入21世纪的互联网时代，英语已经成为现实世界以及互联网的通用语言，不仅是知识创造、表达以及传播的重要载体，而且在全球化进程中为不同的国家和文化的融合架起桥梁、提供推力。

目前高校中的英语教学主流仍是传输教授，而非探索学习。高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“改进以教师讲授为主的单一教学模式，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主学习的方向发展，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合”。为达到这一要求，在英语教学中融合新技术，探索有效的英语教学模式是我们亟待解决的问题。

一、Web 2.0的时代背景

如今的学生俨然是数字化的一代。数码产品绝不离手的他们用智能手机、平板、电子阅读器、笔记本电脑进行交流，被即时、交互、分享的媒体技术所包围，并且“80%到90%的人活跃于社交网络（SNS）”［1］。

跟上一代人相比，这些数字时代成长起来的年轻人以完全不同的方式接收和交流信息，他们不仅学习风格跟以往不一样，思维方式也有质的区别。正是由于这样的“差异”，教育者们有充分的理由相信在教学模式、课堂活动中融合Web 2.0（尤其是SNS的使用），可以更好地捕捉学习者的思想火花，更适应他们的思维方式和社交习惯［2］。

Web 1.0时期互联网的主要功能还局限在被动地搜索、获取信息，以静态、单向阅读为主。如今的互联网进化为以分享为特征的实时网络。Web 2.0让互联网用户从“被动的接受者转变为积极的参与者”［3］。任何用户都能够利用网络软件、应用或者网络创作工具跟虚拟社区实时分享、贡献自己的所思所想，能更积极地参与到数据的创造和制作中去。基于Web 2.0的网络应用包括在线聊天论坛、维基百科、博客、社交网络（例如微博、微信）等，为知识的共享搭建了便利、无阻碍的平台。使用者可以轻松发表或共享他们的观点，用写作来思考，探索他人的观点，获得反馈，与他人互动。此外，音频或者视频的多媒体制作为教学、学习和测试提供了新的机遇和可能。

Brown等［4］人研究发现，由于Web 2.0用户拥有信息沟通和交流的权力，将其置于教育的环境中，参与度会得到提高，学习方式会更受青睐，学习内容会更多地应用到实际中，学习者的效率会更高。与传统的课堂设计相比，学生们更愿意参与到创新的实验性课堂中。虽然研究并没有表明融合了Web 2.0使用的实验组比对照组的学习更见成效，但研究者根据数据结果推断出Web 2.0技术让课堂内容与实际生活发生了关联，使学习方式更受欢迎，学习内容更多，记忆留存更久，知识传播更高效。

二、Web 2.0的语言学习生态

一个自然生态系统是指相互进行能量物质交换的生物体和它们所处的物理环境所组成的生物环境。最早提出“语言生态”概念的是斯坦福大学的语言学教授Einar Haugen，他指出“语言系统面临的社会环境可以同生物系统面临的自然环境类比，二者有很多相通之处，可以借用生态学的观点和方法对语言问题进行研究”［5］。

此后越来越多的学者将语言学习的环境比喻成生态系统，认为学习的生态环境应该是开放的、复杂的适应性系统，而其中的组成因子是动态又相互关联的。从互联网平台延伸出来的数字生态系统是一个自我构建的数字基础设施，旨在创造一个支持合作、知识信息共享、适用技术开发的网络生态圈［6］。一个健康的学习生态系统可以为学习者提供无处不在的学习环境，向学习者开放，提供便利的进出条件，能够根据学习者的即时需求进行搜索、定位和快速获取学习所需资料的活动。针对所学内容，学习者还可以利用该生态系统组织构建个性化的交互。网络社交软件，包括Web 2.0工具及服务，可以协助学习者根据自己的需要建造他们所需的学习生态环境。

根据美国语言学家Krashen的理论，成人一般通过以下途径逐步获得第2语言能力：一是“语言习得”，类似儿童母语能力发展的过程，是一种无意识的、自然而然的学习第2语言的过程；二是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，辅以有意识的练习活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。尽管这2条途径有交叉，边界不够分明，但通常意义上的语言习得是非正式的，而语言学习相对正式。从宏观上来看，一个数字化的语言学习生态系统中正式的语言学习与非正式的语言习得可以无缝连接。

信息和交流技术已经成为生态圈的一部分，而我们喜好的交流方式促使社交媒体从传统向数字化方向转变。世界正在经历翻天覆地的变化，每一个变化都牵动着其他部分，相互的关联越来越紧密，而这些变化也应该在语言学习实践中有所体现。Web 2.0所营造的语言生态系统不仅在改变英语课堂，还为有效的英语语言习得和学习提供了机遇，对促进语言学习者在听力、口语、阅读和写作方面能力的提高有巨大的影响。

三、Web 2.0在大学英语教学中的应用

Web 2.0具有的开放性、社交性、参与性和创造性为语言学习构建了一个有利的生态环境，可以克服传统英语教学单向的、被动的障碍，推动语言教学的革新。“技术工具论”的概念如今已经演变成“技术环境（平台）论”，为外语学习与教学提供有效的支持。以下讨论适用于语言教学环境的Web 2.0工具，将为英语教学提供新的视野和方法。

（一）博客

博客是一种由个人管理、不定期张贴新发布文章的网站。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接，以及其他与主题相关的媒体。Downes［7］指出，博客可以促进学习社群的发展，让学生拥有世界范围的读者群，让语言教师以更真实、更原汁原味的方式吸引学生的参与。另外，博客可以增加学生创作高质量作品的动力，让学生们拥有自主权，还可以普及数字化的基本素养，并且培养学生对网络资源的批判性的评估能力。

博客创造了一个灵活的分享观点和想法的平台，学生们既可以在课堂内探索新概念、新话题，也可以在课堂外继续探索和讨论。对于语言学习者来说，博客提供的师生间及学生间的互动与反馈让学习者的动机和兴趣都有所提高。Pinkman［8］在一项对日本学生学习英语的调查研究中证实了这一结论。另外不少研究也发现博客写作对二语的阅读和写作能力有积极的影响。

Collier［9］认为“如今的孩子们不再阅读和写作”是一种谬见，事实上他们都在做，只是跟以往阅读和写作的传统方式不一样而已。Web 2.0技术改变了以往的一些读写规则，为交流创造了一种新的模式。阅读和写作的活动仍在继续，只是有时候没有以传统方式进行。对数字化的一代来说，在虚拟世界里表达思想更自在。博客不仅本身是一种阅读和写作，还帮助学生们参与到协作式的学习和交流中。Campbell［10］把英语二语（ESL）课堂的博客应用分成了以下3类：

（1）教师博客。由教师创建并管理，提供日常的阅读训练，评论式的在线文字交流，班级学习信息和语料库的档案资料，以及自主学习的资源。

（2）学生博客。由学生个人创建并管理，支持写作训练，培养学生的自主权，鼓励深入研究，提倡个性表达，加深思想的交流。

（3）班级博客。由整个班级合作创建并管理，学生可以发布语言学习相关信息，参与项目式语言学习，进入海外语言交流的在线教室，创建信息资料发布的小组。

（二）主题型讨论

利用基于互联网的主题型讨论来协助外语学习和教学已经不是新鲜事，早在20多年前就已经被不少教育学者们广泛应用。这些主题讨论论坛催生了国内外流行的课程管理系统（CMS）。譬如基于建构主义教育理论而开发的Moodle，就是用来建设基于网络的课程和网站的软件包，主张教师和学生都是平等的主题，在教学活动中可以相互协作，根据自己已有的经验共同建构知识。

博客和主题型讨论的主要区别在于后者强调发布内容和内容回复之间的关系，讨论内容呈自上而下的树形结构，类似于目录，这样的形式对于追踪话题的延展深入非常方便。而博客则以倒叙方式由新到旧地排列，有时候因为发布者和评论者内容的时间间隔，造成话题的延续性被破坏。

作为时下流行社交工具的微博，也提供了话题讨论的平台。“教师可以利用微博平台便捷的推荐、转发功能，向学生推送课程背景资料、听说训练材料、英语经典语句，以及国外趣闻等内容，营造良好的英语学习及交流氛围”［11］。

Lee在其研究中建议“把应用于外语教学的网络主题讨论版的潜在优势最大化”，需要具备3个因素：一是谨慎设计讨论任务，培养学生的批判性思维；二是找到监督小组讨论的策略和办法；三是普及网络礼节，避免含糊不清、交流冲突等［12］。

（三）维基百科

Ward Cunningham在1995年创建了开放式多人协同创作的超文本系统——维基百科，让更多人可以更容易地发表自己的看法。百科上所有的知识都是堆叠起来的，由众人的力量不断进行累积与修正。博客的用户可以对一篇博客内容进行评论、反馈，但是他们无法修改原博客内容或者他人的评论，而维基的用户可以修改任何一位创作者的内容。

跟普通的网站有所区别，维基百科不仅为用户提供信息查询和获取，而且鼓励高效率的协同合作，这也让它成为Web 2.0协作性的代表工具。Peterson［13］在关于协作性学习的研究中提到，维基技术非常适合需要学习者相互合作的学习项目。它可以让多个用户在同一个文件中进行创作和修改，这样的功能不仅可以应用到英语写作的课堂中，而且适用于任何需要学生们共同合作的集体作业的课堂。

维基还让学生的自主性得以发挥。Kessler［14］在研究英语作为二语教学的文中提到，Web 2.0技术应用在语言学习中的一个明显好处是为学生提供了语言使用的真实环境，激励了学生的主动性。

传统的英语课堂环境打造的是面对面式的口头互动，但师生间（学生间）对话题的交流和学习动态的追踪是缺失的，以上的Web 2.0工具则可以改变这一现状，让学习者可以回看、反思、监督自己的学习进程（见图1）。Web 2.0工具提供的用户共享、信息聚合、开放的平台等功能是构建良性语言教学生态环境的因子。

四、结语

信息时代的学习方式发生了改变，不再局限于传统意义的书本学习，而是要求学习生态系统具有情景化、开放式、协作性等特征。数字化时代下的英语学习者在日常生活中广泛使用Web 2.0，这让教学工作者意识到在教学活动中融入新技术是大势所趋。Web 2.0在外语教学中的应用研究仍在初级阶段，探索基于网络技术的英语教学的应用潜力很有必要。国内外关于Web 2.0应用于外语教学的研究均提到了其积极的影响：有作用、有效率、有魅力，但需要认真考虑其服务的教学目的和教学环境，合理科学地利用好Web 2.0。展望未来，Web 3.0时代已近在咫尺，将为外语教学和学习提供更多的可能性。

图1　应用于外语教学平台的Web 2.0社交媒体工具

［1］TUFEKCI Z.Grooming，Gossip，Facebook and MySpace［J］. Information，Communication，and Society，2008（11）.

［2］GODWIN-JONES R.EmergingTechnologies：Web-Writing2.0：Enabling，Documenting，and Assessing Writing Online［J］. Language Learning&Technology，2008（2）.

［3］O’REILLY T.What is Web 2.0：Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software［J］.Social science Electronic Publishing，2007（7）.

［4］BROWN N，BUSSERT K.Information Literacy 2.0：Empowering Students Through Personal Engagement［J］.International Educational Technology Conference，2007（3）.

［5］陈茜.语言生态学和生态语言学辨析［J］.湖北大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.

［6］UDEN L，WANGSA T，DAMIANI E.The Future of E-Learning：E-Learning Ecosystem.Digital EcoSystems and Technologies Conference［J］.2007（7）.

［7］DOWNES S.Blogs in Education［EB/OL］.［2016-07-04］.http：// halfanhour.blogspot.com/2009/04/blogs-in-education.html.

［8］PINKMAN，K.Using Blogs in the Foreign Language Classroom：Encouraging Learner Independence［J］.The JALT CALL Journal，2005（1）.

［9］COLLIER I.The Shift to 21st Century Literacies［J］.Council Chronicle，2007（5）.

［10］CAMPBELL A P.Weblogs for Use with ESL Classes［J］.The Internet TESL Journal，2003（2）.

［11］周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践［J］.外语电化教学，2012（6）.

［12］LEE L.Scaffolding Collaborative Exchanges between Expert and Novice Language Teachers in Threaded Discussions［J］. Foreign Language Annals，2009（2）.

［13］PETERSON E.Using a Wiki to Enhance Cooperative Learning in a Real Analysis Course［J］.Primus，2009（1）.

［14］KESSLER G.Student-Initiated Attention to form in Wikibased Collaborative Writing［J］.Language Learning&Technology，2009（1）.

（编辑：刘姝）

G642.0

A

1673-1999（2016）09-0119-04

李擎（1982-），女，硕士，重庆科技学院（重庆401331）外国语学院讲师，研究方向为英语教学、二语习得。

2016-06-14

重庆科技学院校级教改项目“融合移动设备社交APP的大学英语口语教学研究与实践”（201444）。