深化中职英语课改，创新教学方式

陈莉

[摘 要] 中等职业学校的英语教学一直是中等职业教育中的薄弱环节，而现代社会对会英语的技术复合型人才的需求日益增长。因此，改革传统的教学模式与教学方式迫在眉睫。从中职英语教学的现状入手，结合中职学生的专业特点创新教学方式，努力实现“以能力为培养目标”的教育理念，培养符合现代社会需求的综合素质的技术人才。

[关 键 词] 中职英语；现状；教学方式；评价机制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0092-02

一、目前中等职业技术教育英语教学现状

目前，我国中职英语教学中还存在着较多的问题。首先，在思想上，多数中职学校的领导与部分英语教师都不重视英语教学。其次，在学生的构成上，中职的学生均是经重点高中、普通高中的层层选拔后而剩下的，基础普遍较差，对英语缺乏兴趣，且不重视英语。再次，从教学模式与教学方法上看，教师多采用灌输式教学，即“一言堂”，忽略了学生学习的自主性与学生的实际情况，在培养学生的学习积极性与提高学生的实用能力方面有所欠缺。此外，2015年教育部新高考政策特别是浙江省高职单招单考政策的出台，英语不纳入高职单招单考中，只考语文、数学及专业课，这样一来，英语的地位更加岌岌可危。

二、创新教学方式，改变现状

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才，因此，中职英语的教学目标是结合有关专业技术的需要，让学生掌握一定的英语基础和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。中职英语的教学要在贯彻教育理念的基础上，根据实际情况进行有效地教学。

（一）运用任务型等多种教学手段，改变传统的“一言堂”教学模式

在传统的教学中，大部分的教师采用“授受式”的教学方式将知识点灌输给学生，部分基础好的学生在上课时忙于听与记，而基础差的学生则昏昏欲睡或做小动作，课堂学习收效甚微。而“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。

在英语教学中，运用任务型、情景型等教学方式，以四人或六人为一组让学生以小组的方式来完成相关的任务，既让学生主动参与学习活动的整个过程，也能起到基础好的学生帮扶基础差的学生的作用。学生在活泼轻松的学习环境中完成学习任务，既提高了学生的语言知识和语言技能，感知了语言文化，也调动了学生学习的积极性，最终提高了学习效率。

（二）“以应试为目标的教育”向“以能力为培养的目标”转变

在多数的中职英语课堂中，为了让预科班的学生在高职考中取得较好的英语成绩，上课就是应试教育，搞题海战术，其实这违背了素质教育的初衷。这原本是普高现象，现在也蔓延到了中职学校。中职教师应该坚持贯彻素质教育这个方针，坚持“以人为本，以能力為本”的教育教学理念，让学生在课堂上学有所得。

1.重视听说教学，培养学生听说的能力

英语是一门语言，是作为交际的工具，那就应该让学生多听多说。为提高学生的英语听说能力，教师可在课前预设3～5分钟的Free-talk。根据学生现有英语基础，可采取分阶段的循序渐进方式。

第一阶段：自我介绍。高一刚入学时，由于学生间均不熟悉，学生可根据自己的英语水平进行或长或短的介绍。当一个学生在介绍时，其他学生认真听，听后英语水平中下的学生回答教师提出的问题。如：Whats her name？Where is she from？Whats her hobby？等。最后请英语水平中上的学生用第三人称进行复述。这样，既可让不同层次的学生有所收获，同时每位学生也能听清所介绍的内容。

第二阶段：两人对话。要求两位学生在课前准备好一个主题明确的对话，再在课前脱稿表演出来。教师根据其对话内容进行提问，如：What are they talking？What are they going to do？等，请生回答，最后再请他们用自己的话复述。

第三阶段：描述单词。目的是锻炼学生临场的口语表达能力及运用英语简单描述的能力。方法如下：教师现场给一位学生三张写有单词的卡片，让这位学生选择其中一两张用英语描述，可借助画图或手势表达，其他学生则认真聆听并猜测是哪个单词。如教师给学生的单词是“basketball，notebook，advice”，学生选择了“basketball”就马上进行如下的表述：“Its a ball. Yao Ming is good at playing it. Whats it？”

第四阶段：连词成文。这是承接前一阶段而进行的一个拓展训练，主要的目的是训练学生出口成章的逻辑表达能力。这是将前一阶段描述过的单词（一组三个单词）现场给三位学生，让三位学生商量如何选择与组织语言，每位学生选一个单词表达，第二位学生要复述前一位学生的句子再加上自己的内容，第三位学生则复述前两句后再加上自己的句子，使之成为通顺的文章。如第一位说：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well.”第二位则说：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well. So I ask my friend for some advice.”最后一位说：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well. So I ask my friend for some advice. Then I write it in my notebook.”

2.变换教学场所，实施具有专业特色的英语教学

在教学中，教师可突破教室的限制。根据不同专业学生的特点，将学生带到相应的场所上课。如带旅游班的学生到中餐摆台的教室上课，结合中餐让学生分角色练习对话与口语，提高学生在真实场景中应用英语的能力。此外，在教室可运用竞赛、游戏等形式刺激学生大脑皮层的兴奋度，进而提高学生的注意力与学习兴趣。如用头脑风暴法、单词接龙法（如学习数字、星期、月份时）等竞赛方式，既能达到学习效果又能激发学生的学习兴趣。在学习外貌及性格等词汇时，就可恰当运用“猜谜”游戏，学习运动时用模仿游戏等等。在复习词汇与句型时，可采用游戏如击鼓传花（教室内），也可将学生带到草地上以丢手绢等形式变枯燥的复习为活泼有趣的活动学习模式。

（三）“授人以鱼”不如“授人以渔”

正确的学习方法能够让学生受益终生。在教学过程中，教师应该教给学生学习的方法，而不是答案。许多学生在学习英语中的最大问题就是听不懂、看不懂，究其原因，就是词汇量匮乏。因此，教学生正确记忆词汇的方法是至关重要的。下面简单讲一下词汇的学习方法：

首先，引导学生学好音标，以读音促进单词的记忆。

其次，引导学生掌握单词的词性，以词性促进单词的正确运用。

如flower是名词就可在句中作主语、宾语等成分，beautiful是形容词，就在句中作表语、定语。

1.The flower is beautiful.（beautiful放is后作表语）

2.She is a beautiful girl.（beautiful放girl前作定语）

再次，引导学生运用构词法记忆多个单词。

构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。它有利于学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义。构词法主要有合成法、派生法和转化法三种。

1.合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词。（1）名词+名词。如classroom教室；（2）形容词+名词-ed。如warm-hearted热情的；（3）数词+名词+-ed。如one-eyed独眼龙的。

2.派生法就是在单词上加前缀或后缀，但词义会发生变化。其中前缀有否定的un，dis和其他的前缀inter，tele。例如，unhappy 不高兴的，disagree不同意的，Internet因特网，telephone电话。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：care—careless粗心的，use—useless无用的。以luck为例：luck n.幸运—lucky adj.幸运的 —luckily adv. 幸运地。unlucky adj.不幸运的 —unluckily adv.不幸地是。

3.转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（v.做梦—n.梦），book（n.书—v.预定）。

（四）建立有效的评价机制，激发学生的学习热情

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语课上有效的评价既能使学生体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言能力的发展，同时教师也能获取教学的相关反馈信息，对自身的教学行为进行反思和调整，获得最优化的教学效果。

1.运用鼓励性评价激发学生的学习热情

评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。教育心理学研究表明，现在大部分的学生都是独生子女，心理较脆弱敏感，自尊心强，如用批评的方式易打击其积极性，而“鼓励性教育”才能适应现代化教育发展的需要。因此，在英语教学中，教师要尽可能地鼓励学生大胆发言，积极参与课堂教学活动，并适时地表扬，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。

2.运用加扣分制激励学生学习英语

笔者所在的学校用德育分来评价一个学生在校的综合表现。利用这一契机，笔者充分利用加扣分来评价学生在英语学习中的各方面表现。作业、听写、背诵、上课表现出色的就给予加分奖励。如果表现不好的扣少量的分以示惩罚，并辅以相应的思想教育，避免学生有抵触情绪。结合小组合作竞争式与捆绑式，如小组中的学困生回答正确便给予双倍加分，如果小组配合默契全部完成任务就得分高，一个月再评出冠亚军组给予一定的奖励。最后，整合期末的成绩，即平时与期中成绩各占30%，期末卷面成绩占40%。实践证明，加扣分制大大地促进了学生学习英语的积极性。

为了提高中职生的英語综合应用能力，增强他们在现代社会中的综合竞争能力，教师就必须认清当前中职学校的英语教学现状，秉承正确的英语教育理念，改革创新传统的教学模式和教学方法，结合不同专业学生的特点与实际情况，研究符合职业教育特点的教学方法，才能培养出适应社会需要的综合型技术人才。

参考文献：

[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）[J].中小学外语教学.

[2]王俊.如何在英语教学中激活中职学生的思维能力[J].职业，2013（11）：36-37.

[3]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学，2008（4）.