中职语文实践活动课对学生综合能力养成之我见

王晓明

[摘 要] 在中职语文教学中开展综合实践活动，有利于培养学生的职业理想和职业情感，提高学生的职业情操和认知能力，提升学生的实践能力和职业能力，从而提高学生的综合能力。拟从中职语文实践活动课开展方向入手，从综合运用知识，提高学生的认知能力；挖掘生活资源，丰富学生的情感体验；结合专业特点，培养学生的职业情感；开展实践活动，提高学生的职业能力等角度探索在中职语文实践活动课中如何提高学生的综合能力。

[关 键 词] 中职语文；实践活动课；综合能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0010-02

在当前激烈的社会竞争中，语文作为工具性与人文性相结合的学科，语文教师在教学中除了要注重提高学生听、说、读、写等能力之外，还要注意培养学生探究能力、协作能力、创新能力等。中职语文实践活动课在这方面承担着重要的任务，发挥着重要的作用。在中职语文教学中开展综合实践活动，有利于培养学生的职业理想和职业情感，提高学生的职业情操和认知能力，提升学生的实践能力和职业能力，从而提高学生的综合

能力。

一、中职语文实践活动课开展方向定位

（一）中职语文实践活动课必须以专业为基

中职学校所开设专业的多样性为中职语文实践活动课的开展提供了丰富的资源，作为语文老师不能关起门来搞教学，一定要密切与各专业、各学科的联系，了解各专业、各学科的特点，综合协调运用各个专业、各个学科的资源，从中发现、挖掘、设置中职语文实践活动课活动的主题、形式和内容，才能更好地为中职语文教学服务。

（二）中职语文实践活动课必须以德育为本

树人先树德，教育的最终目的是为了培养人具有高尚的道德情操，中职语文实践活动课作为一种教育形式也不例外。教师要有意识地将情感、态度、价值观目标贯穿于语文实践活动课教学的始终，即使是专业性质明显的综合实践活动课也必须体现和彰显鲜明的情感、态度和价值观，如在模拟旅游专业同学在景区为游客当导游时，在实践活动过程中要让学生意识到微笑服务的重要性，促使学生树立职业责任感，增强服务意识。

（三）中职语文实践活动课必须以实践为主

美国教育家杜威主张个体要获得发展必须“在实践中体验，在体验中发展”，中国教育家陶行知认为“教学做要合一”，可见，二者在实践问题认识上是一致的。中职学校培养高素质人才的性质决定了中职语文实践活动课必须让学生在实践中不断提高和提升自己的技术技能。所以，在中职语文实践活动课中，教师要把主动权让位给学生，充分挖掘并发展每个学生独特的潜能，让学生自己去探索、认识、体验和践行生活，善于在老师的指导下去分析問题和解决问题，从而在知行统一中提高学生的实践能力和创新精神。

（四）中职语文实践活动课必须为社会、社区服务

陶行知说“生活即教育”“社会即学校”。中职语文实践活动课一定要放眼社会需求，立足县域需求，联系社区需要，充分挖掘校外丰富的教育资源，走出学校，走进社区，走入社会，在面向社会、社区的综合实践活动中为学生最终步入社会、服务社会做好衔接。

二、中职语文实践活动课提高学生综合能力的策略探索

（一）综合运用知识，提高学生的认知能力

在语文教学中，学生的认知结构不仅包括阅读与欣赏、表达与交流等能力，还涵盖着观察、想象、应变等能力。语文实践活动课强调学生听、说、读、写等认知能力的综合运用，强调培养学生收集、筛选资料与发现、解决问题等实际应用能力，从根本上改变了以前中职语文教学中学生被动学习的局面，打破了过去单纯的“学”，转变为“做中学，学中做”，它使教师有了教学创新的空间，使学生走出了封闭的课堂，极大调动了学生学习的参与热情，学生也在综合实践活动中表现出平时少见的兴趣和欲望。如在“模拟应聘”语文综合实践活动课中，模拟举办一场应聘会，活动前要求学生以小组为单位，通过网络、报纸、电视等途径了解就业信息，收集用人单位信息，然后准备应聘材料，写求职信、个人简历等，最后分角色进行面试。在这样的语文综合实践活动课的教学中有意识地将应聘的有关知识寓于实践活动之中，学生收集、筛选资料的能力得以训练，听、说、读、写的综合能力得以培养，表情达意的能力得以提高。

（二）挖掘生活资源，丰富学生的情感体验

为改变中职学生知识贫乏、视野狭窄和重专业轻语文的现象，在中职语文实践活动课教学中，必须善于挖掘生活资源，做到“用生活来教育”，让课堂充满生活光彩，引导学生关注、感悟、践行生活，使书本知识回归生活世界，使学生在生活世界里感悟生活的真谛，促进学生知识、能力、情感、意志的协调发展。校园和社会是个大舞台，它为语文实践活动课提供了取之不尽、用之不竭的资源。为此，教师在教学中要充分利用校园和社会的资源，让学生在实践活动中拓宽视野，感受生活，丰富学生的情感体验，使教育教学回归生活世界，从而真正实现知识内化与外化的统一。例如，在旅游班举行“我们热爱大自然”语文实践活动课中，首先课前引导学生通过查阅书籍、网络搜索等方式收集与本地有关的风景名胜古迹图片，要求学生依据图片内容配上恰当的导游词，课堂上让学生扮演导游，进行模拟解说，老师依据学生解说表现予以点评……通过这种仿真的体验情境让学生获得实践体验，使学生把所学的语文知识真正运用到社会生活中去，从中让学生体会到学习语文的乐趣，体会到语文的实用价值，可谓是一举多得。

（三）结合专业特点，培养学生的职业情感

根据近几年用人单位、用人企业的反馈，一些中职学校的毕业生在见习、实习和工作岗位上的表现因参差不齐总是难以令人满意，主要表现为语言表达能力差，人文精神淡薄，缺乏爱岗敬业、团结协作、诚实守信、奉献社会等职业素养。笔者认为，语文作为中职学生走上工作职位和岗位之前的人文培育渠道，对培养学生的基本语文能力和基本职业素养担当着重要的责任。因此，在进行语文综合实践活动设计时，要联系社会需求和专业特点，让学生在加强语文基本能力和提高自身语文素养的同时，引导学生树立正确的职业价值取向，培养学生积极向上的职业情感。例如，在2014级电子商务班授课时，我设计了关于“我的职业设计”的主题讨论，因为之前给了学生足够的时间去做市场调查，他们通过各种方式积极了解社会的各种职业，在课堂上学生纷纷表达了自己的职业理想和对未来初步的职业规划，充分认识到要实现职业理想必须从现在做起，持之以恒，付出不懈的努力……通过有机结合专业特点开展语文实践活动，增强了学生对所学专业的了解，加强了学生对本专业的认同感和归属感，使他们对语文实践活动表现出了浓厚的兴趣，培养了他们独立思考和洞察生活的能力，提高了他们的职业意识和初步规划职业的能力，帮助学生树立了正确的价值观和职业观，进而推动他们养成在思想上不依附他人的健康的独立人格和在行动上乐业与敬业的精神。

（四）开展实践活动，培养学生的职业能力

中职语文实践活动课，具有人文性、实践性、职业性等特点，它强调学生既要“爱学习、会学习”，又要“会做事、能做事”，在“学”与“做”、“做”与“学”的有机统一中培养学生探究合作、团队协作、创新创造等各种职业能力。例如，在每节课时，可以利用课前五分钟，鼓励学生大胆说话，展示对生活、社会和人生等的看法，形式可以不拘一格，如“每日一说”“我是小小导游”“小小评论家”等，通过开展这些形式多样、内容丰富的活动，引导学生学会关注生活、关注社会、关爱自己，用思考的眼光观察、理解、感悟生活，用自己的语言表达自己的观点，学生的语文素养和能力在自觉的实践中自然而然获得提高与升华。

总之，培养高素质的技能型人才是职业教育的核心。社会日新月异，教师也要与时俱进。作为中职教师一定要紧跟时代，按照时代对我们提出的新要求，在中职语文实践活动课中认真开展综合实践活动，促使学生爱学语文、用好语文，不断提升学生的语文素养、认知水平和综合能力，使学生成长为一个技术娴熟、业务精湛、具备较强可持续综合发展能力的高素质“职业人”。

参考文献：

[1]董成仁.以就业为导向改革发展职业教育[M].高等教育出版社，2005-10.

[2]周建华.中职语文综合职业能力培养的探索与实践[J].职业教育，2005（10）.

[3]许敬惜.对中职语文综合实践课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）.