以“供给侧思维”改革钳工实训教学

聂保生

[摘 要] 以“供给侧思维”为指导，结合教学中的具体实践，从教学内容的模块化、教学模式的信息化、教学评价的企业化等多个角度，阐述了在基础钳工实训课程中教学改革的思路，以实现钳工教学针对不同专业、不同学生等的精准供给，并形成可实时动态调整的灵活教学方案和教学机制。

[关 键 词] 供给侧思维；钳工实训；模块化；精准供给

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0006-02

基础钳工实训作为通识类实训课程，在各本科、中高职院校的机械类、近机类专业中普遍开设。但就教学内容而言，多年来，手锤与螺母几乎成了各院校约定的统一案例。但实际上，不同专业、不同的后续课程、不同学生對钳工实习的需求是不尽相同的。而实训课程的特点使学生不能有效地进行预习和复习，这就给基础钳工实训的教学与改革提出了新的难题。那么，我们的钳工教学如何实现对不同专业、不同学生的精准服

务呢？

“供给侧结构性改革”在指导国民经济发展建设的同时，也给职业教育的改革发展指明了方向。教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，培养可用、能用、好用的专业人才，满足企业和社会的需要。另一方面是丰富教育资源的供给，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源和教育服务，满足学生的个性需求。

将“供给侧思维”应用于具体的课程，其立足点就在于，如何针对不同企业、不同专业、不同学生等方面的需求，构建并实施灵活的、可动态调整的教学资源、教学模式、教学内容等，以实时应对并满足各种外部条件因素变化的需要。

对于基础钳工实训课程，具体而言，可以从以下几个方面进行：

一、以模块化实现教学内容的精准供给

不同专业的培养目标和专业定位不同，对基础钳工实习的教学要求也不同。不同后续课程对前续钳工实习课程的要求也不尽相同。

对于数控技术专业而言，对于基础钳工实习的要求主要从这些方面考虑：（1）工量具的使用，包括游标卡尺、千分尺、百分表等的精准使用；（2）去除毛刺、小的倒角与倒圆等；（3）钻床的使用与调整等。

对于汽车应用与维修专业或机电维修类专业而言，则更侧重于零件装配基础等相关知识。如轴承的拆装、卡簧卡箍的拆装、钻孔与攻丝、锈蚀件的拆卸、断头螺栓的取出与处理等等。

对于模具制造专业来说，除工量具的使用外，还应加强模具装调与修配工作中的锉削加工以及配合件的锉配加工，包括刮削、研磨等。

那么基础钳工实训教学应如何适应不同专业的教学要求？模块化教学无疑是一种很好的方式和方法。构建不同的钳工实训教学模块，灵活地进行教学模块的组合与搭建，以实现教学内容灵活的动态调整，可以有效满足不同专业对钳工实训教学的要求，实现不同的教学目标。

由于科技的进步，手工锯削在生产上的利用率极低。对于本课程而言，应以锉削为基本模块，再加上测量、装配、锉配等模块，形成钳工实训课程的教学内容模块体系。为保证模块间的灵活组合与搭建，在模块设置时，必须以统一的模块教学时数为前提。对于教学内容较多的模块，可以按照教学案例或技能级别，分为若干相对独立的小模块，如基础模块和提高模块。基础模块和提高模块的设定，也有利于针对不同的学习进度实施分层教学。

二、以信息化促进教学模式的精准供给

随着“互联网+”概念的提出，互联网、移动互联网获得了飞速的发展，各种教育云平台层出不穷，微课、幕课等如雨后春笋冲击着常规的课堂教学，为教学模式和教学手段注入了全新的血液。

现阶段，学生人均一个手机、学校Wifi全覆盖的设备资源优势，为钳工实训教学的信息化改革提供了广阔的发展空间。适时开展云端教学、移动端教学，将是一种全新的学习方式，便于学生适时学习、碎片化学习、选择性学习等。信息化手段和海量的网络教育资源，可以有效满足学生的个性学习要求，促进“翻转课堂”等教学模式的改革，实现教学方法与教学手段针对不同学生个体的精准供给。

基础钳工实训课程以实践为主，以技能培养为目标，在兴趣点上更符合专业理论薄弱的中职学生的学习特点。但在教学的具体实施中也存在诸多不利于教学组织的因素，如：对于没有感性认识和生产经验的学生来说，不易于进行预习、复习和反复学习；再者，教师的操作示范因围观的学生人数过多，或是个别学生开小差，使部分操作细节和要领被忽视和遗漏了，影响了学生对知识和技能的掌握和理解。如果利用好信息化教学，将使钳工实训教学事半而功倍。

我在钳工实训教学中，利用每个学生都有手机和流量的特点，以“蓝墨云班课”为平台，实施信息化云教学，建立了基础钳工实训课程，将教学课件、教学视频、微课、二维或三维动画、工作页或任务单、相关学习网站等教学资源植入平台课程，学生可以在任何时间、任何地点进行实时学习、实时答疑、实时测评，同时还可以给学生记录考勤、给学生点赞等，互动性强。学生还可以实时看到自己的学习成绩和学习评价，形成了一种良好的激励机制，极大地调动了学生的学习积极性，提升了教学效果。

三、以产品载体推动教学规范的精准供给

现代企业规模化、专业化生产，对产品的生产工艺流程和操作规范提出了更高的要求。钳工实训作为生产性和针对性很强的实践课程，如果能以企业产品为载体，将企业生产规范和职业能力要求融入教学的每一个环节，将更有利于培养学生良好的职业习惯和职业素养。

在针对数控专业的钳工实习教学中，我以学校引进的校中厂为依托，以企业真实生产零件为载体，将真实产品的去毛刺以及产品的尺寸检验融入教学环节，严格按企业的标准，以99.75%的产品合格率对学生的作业进行要求，并对学生的生产工艺规程的遵守与执行、各种企业作业单的记录等提出严格的要求。

教学实践证明，以产品为载体，有效地为学生提供了精准的企业生产规范和职业习惯要求，极大地调动了学生的学习积极性，特别是学生耐心、细致的工作作风得到了极大提升。

四、以创新促进个性化学习的精准供给

由于不同学生对专业知识和技能的接受和理解能力不同，其学习进度有很大的差异。对于中职学生而言，有些学生因提前打工，甚至已有过相关的技能训练。因此，在基础钳工实训的教学中，我们要设置一定的拓展性模块，以提升学生的技能；或设置创新性模块，培养学生的创造性意識，训练学生的自主创新能力。

如设计一些相对简单的实训教学模块，让学生自行设计一些有创意和新意的产品或作品，比如一些简单的动物、植物、人物形象等，或是书夹、梅花扳手等小工具，或是自行车、汽车模型、简易运动机构等，或是汽车的徽标LOGO等，使教学更有新意，更能调动学生的学习兴趣。让学生自己选择拓展训练项目，更能发挥学生的创造性思维，更有利于团队精神的培养，同时也有利于刺激学困生跟上学习进度，从而提升教学效果。

五、以企业化推动教学评价的精准供给

根据以往的数据统计，被学校评为优秀的学生在企业的表现差强人意，而学校认定的学困生在企业的表现却非常优秀，而且学生就业后“跳槽”的现象极其频繁，这些现象在各职业院校普遍存在，这就说明学校评价和企业评价之间是有明显差异性的。

钳工实习是实践性很强的专业基础课程，其学习过程更贴近企业的生产实际，而且学生毕业后的最终走向就是企业，因此，企业的用工评价才是最精准的评价。将企业用人标准纳入学校评价标准中，建立以企业评价为导向的钳工课程评价，才能真正实现专业人才的精准供给。引入企业评价，包括以下两个方面：

1.引入企业评价内容。不同企业对人才的评价准不同，不同的职业岗位对人才的要求也不同。钳工实训作为通识类专业基础教学，应立足于工业企业，弱化专业技能方面的学习成效评价，更侧重于学生行为规范和职业素养的评价。如安全文明生产意识、工量具的使用与整理、生产工艺规程的遵守等。

2.引入企业评价主体。引入企业兼职教师或企业管理人员为评价主体，可以有效杜绝和防止专业教师基于“自己人”等某种原因所给的“亲情分”“水分分”，使课程教学评价更为真实有效。当然，从某种意义上来说，这也是一种新的“教考分离”模式，对教师与教学来说，无疑也是一种挑战和压力。

“供给侧改革”是方向性的指导，在具体的教学实践中，我们应以“供给侧思维”为引导，以提高人才培养质量为目标，结合不同的专业和不同的学生受体，大胆探索、创新、实践，致力于课程体系、教学内容、教学模式、校企合作的改革，实现教学的精准供给，真正提高教育教学质量。

参考文献：

黄贤.浅谈钳工实训教学[J].新校园（理论版），2012（10）：89.