构建中职专业课程与信息技术整合的教学新模式

朱素斌

[摘 要] 在中职专业课程教学中，信息技术的应用发展到现在，已经模式多样，从以前的项目教学制作多媒体课件到现在利用信息技术制作微视频、微课等多种形式的教学资源，极大地提高了课堂教学的效率，从项目教学转变为翻转课堂的教学模式，阐述了互联网背景下信息技术在专业课程教学中的应用研究。

[关 键 词] 专业课程教学；信息技术；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0158-02

翻转课堂（Flipped Classroom）是通过学生在课外自主学习，课堂专注讨论和交流等多种学习方式完成自己的学习任务。在这种教学模式下，学生能够更专注于项目的学习，教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、中职专业课程教学中翻转课堂的特点

（一）教学视频时间短、内容精、定位准

通过研究萨尔曼·汗和乔纳森的教学视频可以分析出翻转课堂的视频都有一个共性特点：时间短、内容精、定位准。在中职专业课程的教学中，教学视频主要是呈现理论知识点的讲解、实践实习的示范操作以及一些模拟实验等内容，其时间一般控制在几分钟，较长的视频也只有十几分钟。在专业课程教学过程中，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来比较方便。比如：在计算机课程教学中，word课程表的制作、excel中电子表格给学生成绩排名次、Ps引导线的应用等，视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围，符合学生身心的发展特征和认知规律，并且视频具有暂停、回放等多项功能，学生在学习的时候可以自由控制和操作，十分有利于学生的自主学习。

（二）教学视频展示方式符合学生的认知规律

在中职专业课程翻转课堂教学视频中，有一个特别的展示方式，视频在播放的过程中只看到老师的操作过程，老师的身影并不出现在视频中，录屏软件通过这样的处理，能够加强学生的注意力，不容易被其他状况所分散，比如老师的穿着、表情等，同时，配上操作讲解的同步语音。在学生自主学习的情况下，翻转课堂的教学视频与传统的教学录像所起的作用大有不同。传统视频中出现的教师头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。萨尔曼·汗说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”

（三）打破传统教学框架，构建全新模式

在专业课程传统教学中，教师的知识点讲解和学生的实践操作都是在教师的指导下进行的，通过老师的示范和要求从模仿到吸收，十分容易造成“工厂流水线式”“课堂一刀切”等现象，很大程度上阻碍了学生的自主学习和个性发展，教师控制着学生学习的主动性，限制了学生的自主学习。通常情况下，学生的学习过程由“信息传输”和“接受内化”两个阶段组成，在翻转课堂模式下，“信息传输”的过程是由学生在课余时间通过自主学习视频、交流、讨论等多种不同的方式方法获得知识的过程；而“接受内化”的过程是在课堂上由学生主动提问，讨论等互动完成的，教师通过提前了解学生的学习困难，在课堂上给予个性化的、有目的性的辅导完成知识点。学习小组之间的互相讨论和交流有助于促进学生知识的接受内化。

（四）能够实现真实的、有效的教学评价

学生的自我评价和教师的评价可以用来考核专业课程教学的质量和效果。学生自主学习教学视频，是否理解学习的知识点，巧妙设置视频最后的小问题，会有力地帮助学生及时进行自我检测，并对自己的学习情况作出评价。教学视频的特点是可以无数次重复播放，学生如果不能一次性学会所讲知识点，不能够完全回答小问题，还可以重复播放，加上在线的辅导和交流，能够使得学生完全掌握所学知识。通过网络云平台的控制和管理，能够及时帮助老师了解学生自主学习的状况，对教学效果和质量作出真实有效的评价。而且通过教学视频和系统的处理，对学生一个阶段时间内学习的复习和巩固十分方便。评价技术的更新和改进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生的学习情况。

二、翻转课堂在专业课程教学应用中的现状

（一）专业课程教师尚缺乏翻转课堂的意识和能力

专业课程教师虽然在计算机和计算机网络等方面有一定的条件，很多的软件专业课程教师使用十分娴熟，但是很多教师以为翻转课堂就是微课视频，只要做好视频就行了，这会导致学生在学习知识点时没有目的性，同时在课堂上，部分教师没有足够广的视野引导学生探索更广阔的世界，没有足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。

（二）学生的学习自觉性和主动性不强

学生在课外通过看视频学习知识点时，有的學生能够在课外自觉看视频，学习知识点，但是也有部分学生课外没有学习，导致在课堂讨论、提问等互动环节表现不积极；课下学生组织学习的过程中，只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，部分学生会让组中的一两个人包办代替。另外， 对学习结果的评价不好处理，因为教学目标是发散的、变化的，有没有实现教学目标很难把握。

三、从项目教学模式转变到翻转课堂模式的变化

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在专业课程的教学过程中，如何从项目教学转变到翻转课堂，要打破现有的“谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况”的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。具体需要做好以下几方面的准备：

（一）专业课程教师需要打破传统教学观念

传统的教学观念决定着教师擅用传统的教育行为，在现今，大部分家长看重的是学生的学习成绩，这就迫使教师必须用传统的“填鸭式”等教学方式教育学生，在这种固定的教学习惯下，教师自身观念很难得到根本的改变，实施翻转课堂必然要打破自己的传统教学观念，从学生的分数解脱出来，从提高学生的能力和素养出发，推翻自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于教与学的动态平衡中。认识到自己是知识学习的引导者，而不是知识学习的控制者，不断提高自己的专业素养，充分运用信息技术帮助学生自主学习。教师的教学行为和时间也不能仅局限于课堂教学，要拓展到教师在学生学习期间“无处不在”。

（二）专业课程教师要提高教育信息化运用能力

在信息时代，学生运用信息技术的能力很高，学生对新鲜事物的接受有天生的优势，信息时代给了中职生一个信息技术的平台，使他们能够获得教师无法想象的成绩。而专业课程的教师由于年代和生活的情况不同，对信息技术的运用会受到限制，而且本身对信息技术就缺少一定的亲近感。大部分的专业课程教师特别是文科类的专业课程教师平时使用电脑也就是上网、编写文本和数据表格、制作PPT等，其他专业性的辅助软件很少接触。在制作微课视频、模拟实验等方面，大部分还是聘请专业人士制作完成，这就会影响视频质量，自己的设计意图也很难得到完全体现，大大影响了专业课程教师翻转课堂模式的推进，故教师要努力提高信息技术的运用能力，积极参加各级各类有关信息技术类的培训，多操练，这样才能提高自己的信息技术素养。

（三）专业课程教师要时刻把握翻转课堂的实质关键

中职专业课程的教学关键点在于学生的“学”，翻转课堂也不能改变初衷。很多专业课程教师最大限度地注重制作教学视频，教学视频最终代替不了教师本人，视频的制作固然重要，但是视频之外的教师如何引导学生课余时间自主学习、学生之间如何交流和讨论、课堂上如何组织学生之间的对话和讨论十分重要，翻转课堂的实质关键最终还是让学生对所学知识点接受内化。

（四）专业课程教师对教师的角色要做好前沿性的转换

在项目教学模式中，教师是课堂的传道授业者，在课堂上，教师的讲解和学生的练有机结合。而在翻转课堂的模式下，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，学生的主体角色更加突出，教师由幕前转向幕后，更多地做组织、引导、答疑的工作，学生的主动参与构成了翻转课堂的重点，同时专业课程教师还要积极主动地引导学生的家长改变角色，加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

参考文献：

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